职校教师专业化发展之我见

  • 投稿冷凝
  • 更新时间2015-09-06
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文/房晓嘉

【摘 要】职业教师的“大门”已面向社会敞开。如何架设自己专业成长的通道?如何提升自己实施课程改革的能力?如何成为个人职业生涯的主宰?是摆在每一位教师面前的重大课题。

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关键词 职业教育;教师;发展

引言

教师专业化发展是指教师作为专业人员,在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程,即是专业新手到专家型教师的过程。近日,笔者调查了我区十所中职学校数控专业100名教师的情况。结果显示师范类毕业的教师有28人,其余为非师范类毕业的教师,笔者十分关注这些非师范类毕业的教师的发展情况。

教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响,但更重要的是取决于自己的心态和作为。如何架设自己专业成长的通道?如何提升自己实施课程改革的能力?如何成为个人职业生涯的主宰?是摆在每一位教师面前的重大课题。

一、了解职校教育:教师专业成长的前提

这类非师范类毕业的教师大多是自来职业院校学生,他们更了解中职生的想法,所以站在中职生的角度上去考虑问题、分析问题,这对他们的教学很有帮助。了解学生的想法及需要,了解学生原有的知识技能基础,从学生实际出发,努力做到因材施教。在教学中,他们既是授业者也是管理者,以家长满意、学生满意、学校满意的标准来要求自己。他们是教改课改的实践者,积极参与学校的教学改革工作,在教学实践中,应用四步教学法、项目教学法,使教学过程不只是简单的知识传授,而是重视知识的联系性及学生的主体性,加强实践。他们的教育观念更容易改变,改革传统的教学方式,通过解决一些现实问题来实现学生对知识的掌握,大大提高学生学习的积极性和主动性。

二、技能大赛:教师专业成长的舞台

作为一名中职老师,如果没有一技之长及过硬的教育教学技术,是不能满足本职工作的要求的,也不会成为一名受学生欢迎的老师。俗话说:打铁还须自身硬,便是这个道理。

从2004年开始,全国每两年举办一届的职业技能大赛,这是年青教师快速成长的平台。通过参加竞赛使年青教师的文化知识更丰富、专业理论更系统、专业技能更全面、视野更开阔。另外,技能竞赛是一个良好的交流的平台,可以向有经验的老师学习,博采众长,不断提高操作技能及教学能力。

另外,经常参加企业研修、学习,自觉接受和学习新技术、新工艺、新知识、新方法,是年青教师专业成长的必之路。在实践中学,在学中实践,努力使自己成为既懂理论又有实践经验的理论+技能型教师;使自己站在讲台上是一个传道、授业、解惑的专业教师,有较高的理论知识;在生产一线是一个能够解决实际问题的技术工人,有较高的实践能力。

三、教育研究:教师专业成长的平台

课题研究由于问题的现实性、参与的广阔性、内容的丰富性,为培养教师集体专业扎实成长搭起了一个良好的平台。课题研究要以教育教学改革中碰到的现象为研究对象,通过“问题发现——资料查阅——形成方案——根据方案去实施——总结与反思”的基本流程,围绕专题多次反复研究,找寻对策,逐一解决问题,以提高教师实践新课程的教学能力。其优势表现为:一是研究的教学问题来源于教师本人及教学过程中,教师有浓厚的兴趣,热情高,能有效地促进教师对教育教学规律、本质的认识及对教学技巧的掌握,加强了教育研究的水平及能力。二是克服了对课题盲目性、随意性。可将零散的研究对象整合在一起,将培训、教研、教改三者合一,以培养教师的团队协作的精神,形成良好的专业团队。三是课题组成员共同探究,交流与分享,共同分享成功与困惑,教研过程是课题组成员互助学习,共同进步的过程。

四、教学反思:教师专业成长的指南针

任何一个教师,在其执教的过程中也不可能做到尽善尽美。反思自己的教学方式、教学决策和教学效果,能有效地纠正教学理念、教学方法上的偏差,在对教学现象、教学问题等方面有独立思考和创造性见解,这样方能提高自我觉察能力及教学监控能力。作为一名年青教师在上完课后,要及时分析总结这一节课的教学效果,并做出评价,肯定优点,找出问题,做原因分析,提出改进措施,这就是教后记。教后记是从教学实践中产生的,它是教师思想智慧的结晶。它的作用有:取舍或补充教材内容的,安排课时计划,确立教学目标,选择教学策略,确定教学重点难点,组织教学内容,编排教学程序,选择教学方法,运用教学媒体,分析教学现象,探讨典型问题,设计学生学习,思考学生反映,检评教学效果等。

教师是新课程的实施者,教师专业水平的优劣直接影响到课程改革的成败。学校根据自身情况,努力为教师搭建专业成长的平台,寻求促进教师专业成长的新途径,让教师专业水平与新课程改革齐头并进。教师不在于他(她)教了多少年书,而在于他(她)是否用心教了多少年书。

结束语

教师发展是教师人生价值实现的过程,是教师在充分认识教育意义的基础上,不断提升精神追求,增强职业道德,掌握教育规律,拓展学科知识,强化专业技能和提高教育教学水平的过程。新的课程理念、新的教材、新的课程评价观,强烈冲击着现有的教师教育体系,对教育工作者提出了新的更高的要求。教师在充分认识教育意义的基础上,不断提升精神追求,增强职业道德,掌握教育规律,拓展学科知识,强化专业技能和提高教育教学水平的过程。

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参考文献

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[2]钱方平.中国教育问题报告[M].北京:出版者中国社会科学出版社,2005

[3]雷正光.现代职教培养目标定位研究[J].职教论谈(作者单位:广西机电工业学校)