赵经秀
（贵州省盘县大山镇中学553500）
【摘要】语文是一门工具学科，在当前提倡素质教育的时代背景下，这门学科就显得更加重要，而作文恰是语文教学的重中之重。对学生而言，语文是他们既熟悉又困难的学习科目，主要原因就是害怕写作文，尤其是农村初中的学生。对教师而言，作文教学也是让我们头疼的一件事。我根据近年来的作文教学总结出农村初中作文教学的几点想法：一是指导学生在“背诵”方面多下功夫，以改善学生的写作材料、写作语言匮乏的现象，背诵教材中要求背诵的文言文、古诗句、优秀文章以及优秀片段。让这些内容变成他们写作的好材料。二是学生互批互评作文，让学生在互批互评作文中明确作文写什么和怎样写。三是巧用情境教学。通过我几年的教学摸索，作文教学也初见成效。
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关键词 农村初中； 作文教学； 背诵； 互批互评； 巧用情境
语文是一门工具学科，在当前提倡素质教育的时代背景下，这门学科就显得更加重要。对学生而言，语文是他们既熟悉又困难的学习科目，主要原因就是害怕写作文。尤其是农村中学的学生。那么，如何提高农村中学学生的写作能力呢？我谈谈我在作文教学中的几点想法：
1重视“背”的功夫
历来的语文教材都安排了很多要求背诵的课文，这足以说明：“背诵”在语文学习中是很重要的。我针对农村学生受自身条件限制的原因，没有写作材料、写作语言匮乏的现象，指导学生在“背诵”方面下功夫。
首先是背诵教材中要求背诵的文言文、古诗句、优秀文章以及优秀片段。让这些内容变成他们写作的好材料。
其次是充分利用学校图书室的图书资源，让他们多到图书室借阅图书，搜集材料来背诵。同时指导学生搜集材料时要分门别类地搜集。例如分为爱国主义的、英雄事迹的、政策方针的、时事政治的、新人新事的等等。积累材料是还要注意两个要点：一是要典型，二是要记准。
第三是背诵好词佳句。而这些好词佳句可以来自报刊杂志、电视、教材。书报读得越多、见闻越广、背得越熟，作文就会越通顺语言就会越有文采，才不会老像记“流水帐”。还要让学生通过背诵这些好词佳句克服作文中不成熟的语言——学生腔，再根据写作内容来注意写作语言。
2学生互批互评作文
批改作文历来是语文教师最苦的差事，家长和许多学校领导往往希望或要求教师对学生作文全收全改，甚至精批细改，对少改或略改很不放心，觉得教师不把学生作文中的错字病句都找出来并改正，就是留下隐患，就是误人子弟，就是不负责任。很多语文教师长期担当“语文警察”，年复一年，不辞辛劳，一如既往，大量的时间和精力都花在抓错字病句上了。通常一个语文教师都要上两个班的语文课，以一星期写一次作文，一个班60人计算，一个星期就有120个作文本，以批一个本子10分钟来计，就需要1200分钟，合计20小时。按现在每星期5天的工作日来算，每天花在改作文上的时间就是4个小时，再加上每天备课、写教案、上课，老师已经变成一架机器了。可作文教学却收效甚微。
于是，我结合当前的教学方针，将“尊重学生的主体地位”这句话落实到作文教学中来，每个月抽两次作文课（一次作文课为两节连堂课）让学生互批互评。作文课上我先命题，然后不说任何要求，让学生自己敞开来写，写的时候我浏览检查一遍，找出优劣典型，以便在全班讲评，讲评之后让学生互相批改，开始我有所担心，后来，我发现学生关心同学的批语比注意我的评语兴趣还要高。
学生互改时，我只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑，去决定，学生们通过讨论，明确写什么和怎样写，这样不仅改出了别人的作文，也修改好自己的作文。
实践证明，我每个月两次的学生互批互改作文，不但比以前我自己全批全改的作文效果好，而且将我从繁重的作文评估中解脱出来，减轻了我的作文批改负担。
3巧用情境教学
农村中学的大部分学生，一提起写作文就头晕，表现尤为突出的是七年级学生。我每次布置下去的作文题目，大部分学生每次交作文都是今天推明天，明天推后天，实在躲不过去了，要交了，就稀里糊涂地凑成一篇，交了了事。这样的作文质量就可想而知了。究其原因，是学生没有将写作联系生活，而是把写作文与现实生活隔离开了。因此，在作文教学中，教师应当巧设情境教学，利用契合的情境教学，让学生明白：作文创作来源于生活并高于生活，脱离了生活实际的作文是不可能写得出高品质的。
例如，有一次我在上作文课，正上了半节课的时候，窗外没有征兆地下起了大雨。门外有人喊起了“报告”，我打开门一看，是最怕写作文的陈帅、方诗飞两人。他们平时经常逃作文课，今天要不是这一场突如其来的大雨，他们是不会回来的。他们二人，满脸乌黑，尤其是嘴巴，跟煤炭比都有过之而无不及，再加上他们一身的柴火味，我可以判定，他们是在学校围墙外边掏老乡的土豆烤着吃（大山镇盛产土豆，学校围墙外就种有土豆，这段时间正是土豆成熟的季节），想想他们以往每次逃作文课我都苦口婆心地劝，可是都是在做无用功。于是，我计上心来，决定“处罚”一下他们：他们俩都必须交待清楚他们干什么去了，要按记叙文的六要素来说，说清楚才能回到座位上去。刚开始他们俩都闭口不言，一字不说，当耗到十几分钟过去之后，平时活泼好动的方诗飞说话了。可是他的叙述就像一个个毫无关系的片断，生硬、死板。在我一步一步指引下，他说清楚了此次逃课的缘由，然后几个人到哪儿去干了什么。尤其说到烤土豆吃的具体过程：如何明确分工，谁掏土豆、谁拾柴、谁烤土豆，烤的过程中，都干了什么，吃的时候又玩了什么游戏，最后又是怎样想到回教室上课的，最后我对他的叙述给予了表扬，虽然他们的叙述耗时较长，但是他能清楚明白地叙述一件事了，这很不错，最后我告诉他：“你叙述的这一件事写在作文本上就是一篇很好的记叙文，只需要将烤土豆的过程及吃土豆的过程中一些有趣的事也叙述清楚就行了。”他很及时地把作文本交给了我，我一看还加了一个很不错的作文题目——《最有趣的一件事》。我又抽了点时间，让另一个朗读功底比较深厚同学在班上朗读方诗飞的这篇作文，然后让学生来评。有位学生评价：叙事详细、准确、生动，材料充实；有位学生评价：作文详略得当、主题突出；朗读的学生评价：作文有一部分错别字和病句，但不影响它成为一篇好文章。还有一位学生这样评价：这样一篇文章确实写得不错，但文章里所写的事却做得有些过分。换位思考一下，你家辛辛苦苦种了一季的庄稼，还没有来得急体会一下收获的喜悦，就已经被糟蹋了，你知道了会是什么心情？就此，同学们展开了一场关于写作时要不要倡导生活中的真善美、要不要摒去生活中的假恶丑的问题。
一场情境教学既让害怕写作文的方诗飞打消了对写作文的恐惧，又对他们进行了思想教育，同时还为其他一些害怕写作文的学生树了一个很好的榜样。这次作文课以后，班上怕写作文的部分学生的作文水平有了很大的提高。
