有感而发随机而作

  • 投稿玛丽
  • 更新时间2015-10-09
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——浅谈课堂随机写作的有效训练

王素梅

叶圣陶先生说:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎法度,显然与吸收有密切的联系。”可见阅读和写作之间有着密不可分的联系。如果我们能以课文为习作的突破口,从中“取其法”,并“用其材”,及时地把习作训练有机地揉进阅读教学,就能进一步发挥课文的“典型”优势,帮助学生学以致用,举一反三,实现读写结合。

许多优秀教师的成功经验也证明,读写结合是提高语文教学质量的有效措施。这就要求我们要时时考虑读写结合,甚至在每一篇课文的语言训练中都要见缝插针地渗透写作,形成随机写作的有效训练。

1.将审题作为随机写作的切入点。一篇文章有一个恰如其分、引人注目的题目十分重要,而阅读教材中每篇文章对题目的理解就可以作为习作训练的切人点。舒婷的文章《我儿子一家》,文章的题目以及选材很是别致。视角新颖的散文是由作者营造的,但观察生活的视角——眼睛则是儿子的,这是一个孩子眼睛中的家庭世界,它构成了一个很有意思的创作现象。也就是说在作品的视角中,有两双眼睛,前面的一双是儿子的——直观视角,后面的一双是妈妈的——隐含视角。当老师把这种写作的创意分享给学生,学生便有了不吐不快的写作激情。在审题角度确定之后,学生们的作文《我儿子一家》《我女儿一家》就完成得很好了,诙谐风趣的语言更是别有特色。

2.将理顺情节作为随机写作的切入点。复述,狭义的理解是“重复”,即保持原文面貌,要“原汁原味”,当然这是理顺故事情节最基本的要求。其实,复述不单纯是重复,还可以添加适当的联想与想象,转换叙事角度,以使复述更丰富有趣。如教学《好嘴杨巴》的阅读,文中出现的主要人物有杨巴、杨七、李鸿章。复述时就可以选择他们中一个人物的角度,揣摩其他人物的心理活动,并用第一人称创造性地复述故事。将这些在课堂上创造性地复述,转化为随机写作,也是一件很容易操作的写作尝试。

3.将语言的赏析作为随机写作的切入点。《从百草园到三味书屋》鲁迅深谙写作之道,文章第二段写景手法巧妙、灵活,文中的排比、拟人、比喻等写作手法把百草园的景致表现得趣味盎然。教学中通过对文中语言的赏析,再让学生在随机写作中重点训练,让学生牢固而又灵活地掌握其方法,这也不失为是一个训练学生用词、造句的好方法。

4.正反对比形成随机写作的切人点。《我的叔叔于勒》中的菲利普夫妇的表现,将人性面对金钱的形神变化淋漓尽显。文中船长的对于于勒身份的确定起着重要的作用,如果安排这样的随机写作也很有创意。菲利普夫妇发现船上有一百万富翁很像于勒,他向船长打听消息,得到确认后,他们夫妇的表现可以通过对比仿写来展现。如课文的34~38段:我父亲脸色早已煞白,眼睛却闪亮放光,他哑着嗓子说:“啊!啊!原来如此……如此……我早看出来了!……我可以向你说明一下了,那人就是我的弟弟!我的亲弟弟!谢谢你,船长。”他回到母亲身边,是那么神色激动。母亲赶紧对他说:“不要坐了,快告诉我吧,我等不及了……”

5.将阅读中的空白作为随机写作的切人点。中国画中常常留有空白,给人的感觉是“不着一字,尽得风流”。留白的最大魅力在于能促使人尽情地遐想,给予所有人一种延续和补充的可能。教材文本巾也往往有“留白”之处,如《孔乙己》一文中最后一个自然段虽然只有“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”用猜测结尾,留给人们广阔的想象空间,蕴含着极为丰富的思想感情。课堂上可以启发学生想象文中孔乙己的命运结局,学生作出的答案可能多种多样,这样一来既可以使得文章的思想感情得以深化,又可以使学生的想象力得到训练,随机写作应运而生。

6.依托名著阅读,形成读写空间。但凡教材推荐名著,皆是在浩瀚的文学作品中撷取的最富有情趣、最具有典型意义的作品。从名著言语表达的风格化和阅读意义的“可写性”来审视,那些典范读本的字里行间其实也充满了张力,它给读者提供了广阔的自由解读的空间,往往能激发读者的丰富想象。在学习《金色花》和《荷叶母亲》的时候,我推荐学生阅读泰戈尔的《飞鸟集》和冰心的《繁星》《春水》。按照:名家档案—名家推荐—佳作有约—含英咀华—小荷才露五个环节,指导学生阅读、练笔。学生仿写《金色花》而成的《伞》,很有深情和创意。

“运用之妙,存乎一心。”这种课型超越了以往课型的层面,注重课本—名著—写作之间的内在联系,寻找到随机写作的契机,激发了创作灵感,对学生语文素养的提高很有帮助。

“风弄林叶、态无一同;月当流波,影有万变。”作文有法,但无定法,贵在得法。如何构建有效的作文课堂教学,打造返璞归真的作文本色,是我未来教学的追求所在。相信随机写作肯定还有很多值得我去探索实践的空间。

(作者单位 山东省日照市实验中学)

(本栏责任编辑 李彩英)