语文教学中落实语言文字运用的策略

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  • 更新时间2015-10-09
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许桂兰

摘要:语言文字是人类表达和交流的首要手段,小学语文课为语言文字水平和运用奠定基础,小学语文教师必须树立新课改理念,采取有效教学方法,培养小学生对语言文字的兴趣,提升小学生的语文素养。本文结合人教版小学中高年级语文教材,针对小学语文教学中落实语言文字运用的策略展开浅谈。

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关键词 :小学语文教学 语言文字 策略 教学方法

传统小学语文课堂中,教师片面关注对教材的讲授,学生被动地听课和做题,忽视了语言文字的理解和体会,不利于小学生真正提高语文素养。新课程改革强调语文学科的应用性,小学语文教师应该发挥小学生在语文课堂的主体地位,通过掌握语言文字规律,增强语文理解和应用能力,提高口语表达水平和写作质量,

一、创设童趣和谐氛围,调动学生回答问题的热情

小学生生性活泼好动,教师应该采取生动灵活的教学方法,让学生产生对语文课堂的兴趣,在课堂规定时间内集中精力和智力,提高语言教学效果。中高年级小学生具有了一定的语文功底,但是性格和爱好已经拉开较大差距,课堂中对教师的提问和有的学生比较内向胆怯不愿意发言,有的学生语文根基较差答不出来,而语文的首要功能是口语表达,教师应该采取有效措施引导学生回答问题.让他们敢于表达,学会表达。教师应该认真倾听学生说话,尊重他们表达的热情和愿望,教师从对话中发现学生的聪明才智和点滴进步都要及时称赞,促进口语兴趣和信心的形成。当学生的回答出现偏差或者错误时,教师应该恰当地引导,而不是代替学生回答,让他们形成依赖心理,也要避免粗暴的取笑和说教,从心理学角度看,持续性地否定和指责会打击儿童的积极性,教师要用亲切和幽默的方式和他们沟通,尽量使用儿童化的语言,贴近小学生的兴趣点和思维,还要经常学习新鲜的网络名词,掌握学生中流行的游戏和话题,增加师生之间的共同语言,在其乐融融巾提升学生的门语表达能力。口语表达时课堂气氛可能过于活跃,部分捣蛋的学生说出不合时宜的话语容易造成跑题,教师要学会掌控课堂,巧妙引导学生的情绪和思想,实现口语训练的教学目标。

二、联系生活与实践,增强口语表达实用性

语言学科的最终教学目的是为了应用,因此需要在合适的语言环境中才能更好地锻炼,只靠书本和学校学习,就像失去水分的花朵,无法生动美丽,只有汲取生活的营养,才能更好地提升学生的口语水平。因此教师可以在课堂上灵活运用文本内容,设计合理的教学情境或者实践活动,让小学生在贴近地气和生活的过程中,更加深刻地领会语言,更加准确地运用语言。例如六年级口语交际一文中,文本让学生选择的话题就非常具有操作性,教师在有条件的时候可以组织学生到公园或者郊外去踏青,在真正接触自然的过程中,让学生对一花一木、山水虫鱼观察和欣赏,引导学生不知不觉地口头描述,让他们充分调动嗅觉、视觉、听觉、触觉,再通过口语的方式表达出来,将当时当刻的心境描述出来,相互交流和提示自己的发现与感受,师生之间进行良好地沟通,实现人与自然的和谐,促进人与人之间的共鸣。

三、从阅读中体会多种语言文字运用方法

语言文字需要从阅读人手,让学生在朗读中体会到作品的意境和语言之美,在默读中感悟文字中传递的情感和精神,在分析和探究中提升对作品的认识。

1、学习文本中的不同体裁特点。中华语言文字博大精深,文学体裁种类繁多,小学中高年级语文有其基本的语文体裁,教师应该具有针对性地予以指导,提升文本阅读中蕴含的教学功能。例如,《匆匆》是朱自清先生的著名散文,教师可以围绕散文“形散而神不散”的文体特征,对文本风格和特点做详细阐述,让学生将散文和记叙文、议论文做出区分,再将初中学习的《春》作为补充阅读文本展示给学生,增加学生的阅读面和文学视野,更好地体会散文写作方法,学会如何运用语言文字写出优美的散文。

2、体会文本中的遣词造句特点。不同的作家和作品的语言文字特点截然不同,学生可以从文本阅读中感知词语和句子的方法和风格。首先,不同作家的写作用词各具特色,小学语文教材选取的阅读文本都是经典之作,尽量向小学生呈现出不同作家和作品的风貌,让学生在欣赏中提升文学素养,学会鉴别语言文字,从多样化的表达方式中吸收文学精华,尤其表现在诗词赏析教学中。例如辛弃疾和苏东坡的词、李白和杜甫的诗歌,同一时代的诗词作者,因为不同的人生经历和性格,诗词风格自成一家,教师应该帮助学生总结和指导。其次,同一种文体的不同文章语言风格也不相同,例如《鲸》和《松鼠》两篇文本都是说明文体裁,但是前者的语言风格比较平和,主要以陈述为主,依赖于数字、举例等说明方法,文风追求严肃、科学的效果;后者主要运用了儿童化的语言,通过生动的拟人和比喻等文学性较强的语言文字运用方法,达到了风趣、形象、令人愉悦的阅读感受。教师应该指点学生关注文本中的语言风格,学会自己总结和归纳,以便在今后的习作中努力形成自己作品的个性。

四、增加阅读面,提高语言文字运用悟性

小学生的阅读习惯与阅读兴趣培养非常关键,这一时期让小学生多接触课外读物,让他们养成爱看书的习惯,从优秀作品中感受语言文字的乐趣和魅力,对学生的阅读能力产生终身影响。教师应该有意识地渗透阅读理念,在课堂给学生展现和拓展与教材文本相关的读物,倡导学生课外阅读儿童杂、中外名著等,让学生明确阅读和文学素养相辅相成的关系。课堂中教师可以利用激励式评价方法,善于发现热爱阅读的学生口头表达或者书面习作中的闪光之处,加以表扬和肯定,鼓励全体学生都投入到阅读面的扩充中。教师应该培养学生积累优秀语句的阅读方法,让他们准备一个文学摘录本,在阅读中遇到优美的词句、有道理的句子、名言警句就摘抄到本本中,还可以随时写下自己的阅读感受,稍纵即逝的灵感,等等。教师组织学生定期交流互换摘录本,让学生们实现资源互补和同享。语文教师可以选择同学们公认的摘录精品,在读书角或者班级墙壁上展览,发挥典型示范作用,带动全班形成爱书,读书的良好风气。当学生在说话和写作时将阅读中学习的词句信手拈来、运用得当时,学生会由衷体会到阅读的乐趣。

五、运用写作锻炼,提升书面文字表达能力

书面表达是语文教学的高级形式,小学语文通常从三年级展开习作教学,习作教学水平直接体现了小学语文教学的质量。中高年级小学语文主要通过写作训练来提升书面表达能力。但是小学生的阅读量和文字底蕴较差,往往感觉言之无物,或者形式主义严重,很多小学生的写作水平陷入瓶颈。教师应该采取合理的课堂教学方式,激发小学生写作的灵感,培养写作的技巧。在阅读教学的基础上,应该对中高年级小学生进行充分的讲练结合,将积累的美词佳句加以运用,经过专题训练与课堂随笔练习,逐步积累和提高写作能力。通常可以结合语文阅读文本,在课堂预留小段时间让学生当堂写作,然后教师个别提问和点评,师生在良好的课堂氛围中就习作及时互动和交流。例如,四年级《火烧云》课堂中,教师可以就火烧云“像……”的排比片段让学生仿写,可以就下雨、下雪、刮风等天气景观进行描写;第四组动物单元中,在《白鹅》《猫》课堂中,让小学生就自己感兴趣的动物做小练笔,学会如何抓住动物的特征,让习作更加生动和突出。教师还可以选取适合的题材,让学生在课外完成习作练习,例如《给予是快乐的》新课学完后,教师可以布置学生写读后感,让学生阐述对“给予”的正确认识,促进小学生精神境界的升华,学会如何根据教材获得感悟。

综上所述,小学生的语言文字运用能力的培养并非朝夕之功,语文教师应该不断总结教学实践经验,将新教学改革的理念落实在语文课堂中,对小学生进行有效的口语和书面的语言文字训练,提升小学生的语文素养和功底,构建积极上进的小学语文教学模式。

(作者单位 福建省龙岩市永定区城关中心小学)

(本栏责任编辑 石红英)