吴云
思辨能力就是思考辨析能力，‘是指分析、判断和推理等综合思维活动参与下的辨别能力，也是初中政治教学要重点培养学生的一种思维能力。思辨能力越强，学生对知识的把握和理解就越准确，获得的提升空间也就越大。那么在初中政治教学中，该如何进行思辨能力的培养呢？笔者认为，教师要强化思辨教学，从课堂表述、专题辩论、知识构建、思维训练等各个方面进行引导，由此提升政治课堂的教学效率。
一、辨析概念，加强课堂表述
概念的理解具有十分重要的意义。但在实际教学中，学生往往容易以偏概全，从而对概念形成模糊认知，对政治原理之间的关系造成误解。为此，教师就要从课堂表述训练着手，让学生能够条理清楚地进行表达，一方面能加深对概念的理解，另一方面通过表达，把握政治概念的基本要素，有效建构原理之间的关系。如教学《走共同富裕的道路》一课，其中对国民收入分配这个复杂问题，因为属于宏观理论范畴，具有一定的抽象性，很多学生认识模糊。于是，笔者带领学生通过表述，理清教学难点，如，什么是社会总产品、国民收入、积累、分配？这些概念之间有什么社会关系。你怎么理解它们之间的关联？学生通过表述，对这些概念的本质加深理解：社会总产品扣除消耗的生产资料，余下的就是国民收入；国民收入实施分配，根据其用途分为两个部分，一个是积累，一个是消费。在此过程中，我积极引导学生辨析：如何理解积累和消费之间的关系？学生认为，积累和消费的关系是既对立又统一的。也就是说，国民生产总值收入增加，积累和消费也应当有所增加。两者之间的关系，其本质就是，积累和消费的基金必须要和国民收入的构成相辅相成。那么，如何实施合理的分配呢？学生通过口头表达，能够获得有效的辨析，他们认为要处理好国家、企业、社会个人三者之间的分配关系，才能保证分配制度的合理性和公平性。
通过这样的课堂交流，学生参与讨论或者即席发言，不但提升了运用政治术语的准确性和科学性，而且思路缜密，充满思辨色彩，收到了良好的效果。
二、梳理重点，加强知识构建
初中政治的教学内容相对广泛，涉及心理、道德、法律、国情等宏观和微观的知识，教学中教师要结合初中生的认知及年龄特点，开发教材资源，对教材内容进行整合精选，使其与学生生活密切关联，帮助学生梳理重点，分析知识体系的逻辑关系，找出知识之间的联系和区别，参与构建知识体系，形成知识网络。如在教学《发展人民民主》这一内容时，知识点比较多，内容繁杂，学生把握起来有些难度。为此，根据教材的重点和难点，设置有效的问题，带领学生从每个知识点人手，层层剖析，并由此及彼进行推理判断，从而把握知识体系的逻辑性：我国国家性质是如何规定的？宪法规定的我国国家性质是什么？何谓人民民主专政？如何实施人民民主专政？什么是我国的最高权力机关？公民享有何种民主权力？你怎么理解？我国的民主政策是什么？如何实施这一政策？学生由此从宪法的认知开始，了解了我国的国家性质。那么何谓人民民主专政呢？学生重新梳理民主、专政这两个政治术语，理解其中所包含的两个方面，即对人民实行民主，对敌对分子实行专政。只有对敌对分子专政，才能实现对人民的民主，也才能体现让人民当家作主的国家性质。
怎么才能实施人民的权益呢，这就需要建立体现人民民主的政治制度，让人民来参与社会事务的监督管理，如何实现呢？学生经过讨论后就理解了人民代表大会制度的根本性质，从本质上把握了人民代表大会制度的涵义，理解了我国的根本政治制度，再继续深入探究，领会到这一政治制度下的国家权力机关，是全国人民代表大会，这是最高的国家权力机关。通过这样一步步分析和理解，学生从人民民主这条主线出发，将宪法规定的国家性质、国家政权组织形式、国家政治制度、国家权力机关等知识点联系起来，从而全面把握了人民民主这个知识体系，形成了有关国情的知识网络，他们对所学知识有了层次把握，大大提升了思辨能力。
三、多元思考，展开思维训练
政治教学的根本目标，是要培养学生多角度思考问题，形成思辨型思维。因而，在课堂教学中，教师要从多元化的角度，启发学生用不同的思路和方法进行问题扩展，由此展开思维训练，开发学生深刻的思辨能力，提升思维能力。
如在教学《学会合作》时，对合作与竞争的关系，就可以引导学生从国家政府、企业、劳动者的角度展开探究，首先启发学生根据客观实际，分析存在恶性竞争的原因，接着将宏观调控、国家产业结构的调整等知识有机结合，使学生对竞争与合作形成客观的认知。学生认为，只要把握好竞争的度，从排他性竞争中顺利转化，就能促进良性循环，让竞争变成有效的社会生产力；合作的前提是要互惠互利，共享成功，并不意味着一刀切、大锅饭。合作和竞争是相辅相成的，竞争为合作提供了可能，合作为竞争带来了机会。通过这样的多元思考，学生不但提升了思维广度，而且对社会的认识也更加丰富，为下一步走向社会打下了基础。
（作者单位江苏省丹阳市华南实验学校）
（本栏责任编辑项珍）
