刘春梅
一直以来，阅读就是高中英语教学的重要组成部分，《普通高中英语课程标准》（实验稿）中对阅读教学提出的基本要求包括：识别文体及特征、理解难句和长句、理解阅读材料中的观点与态度，等等。鉴别这一描述，可以发现其对学生的考查角度确有质的变化。那么，在这一形势之下，如何提高高中英语阅读教学的有效性呢？笔者几经实践与梳理，觉得这是一个系统工程。
一、高中英语阅读教学的现状
要提高英语阅读教学的有效性，必须面对现实并努力寻找其中的不足。坦率地说，在笔者所能体会、观察到的范围之内，并从近年来学生在英语考试中的表现来看，学生的阅读能力并没有得到全面提高。主要表现在以下三个方面。
1．阅读课难以触及阅读的本质。笔者在校内校外的教研活动中，有意进行过比较，结果发现：学生在语文课堂上的阅读一般比较充分，但在英语阅读课上则无法出现语文阅读课上的那种热烈与深度。分析之后笔者认为，尽管到了高中阶段，但学生仍然没有形成英语阅读的意识，在学生的眼中，英语阅读往往更多的是查阅陌生单词、理解长句难句。这看起来与课程标准的要求一致，但实际上却让阅读课没有发生“读”的行动。要知道，真正的阅读是英语文本信息从视角通道进入，在语音通道中得到加强与巩固，从而实现思维对阅读材料的加工，并形成学生自己理解的过程。上述过程中，阅读几乎都没有发生，自然谈不上阅读的效果了。
2．阅读只具其形，不具其神。也有些阅读课上学生的阅读是有声的，但在后续的问答与评价中，学生的表现却几乎与没有读一样。分析后认为，学生在该过程中，只具有阅读的外形，但却没有有意识地去理解，或者只进行生硬的理解。对于后者而言，可能与义务教育阶段形成的不良习惯有关，学生对长篇的英语阅读材料的理解还局限在一词一句上，缺乏整体意识；而对于前者而言，有的学生其实就只是“傻读”，即只知道读，却没有形成在英语语境下理解文义的意识与能力。
3．机械阅读。这是相当一部分学生暴露出来的问题，学生可能受到应试的影响，往往会先看材料后的问题，然后回过头来阅读材料，这样可以保证学生对于材料后问题回答的正确率。但如果教师去考查学生对整体材料的理解，学生则往往瞠目结舌。这样导致的最大不利后果，就是当阅读材料出现不直接考查文中句子的含义，而是考查英语语境下的理解时，学生往往就捉襟见肘。这种缺乏整体意识的阅读，也是高中英语阅读的大敌。
二、英语阅读教学低效的原因
笔者以为，造成这些阅读低效的原因背后，还有深层次的原因，那就是教师的阅读教学方式问题，这也是笔者想重点阐述的问题。
当前的英语教学改革变化很快，如果仔细梳理近10多年来的高中英语教学，我们会发现其已经经历了一个很大的变化，而且时至今天，高中英语教学仍然处在一个深刻变化的过程中。而梳理英语教师的队伍结构，可以发现近年来新补充进来的新生力量相对较少，即使有，他们也是传统英语教学的产物。这就决定了英语教师在知识结构上可能与新形势不匹配的情形。因此，要彻底改变英语阅读低效的现状，关键在于改变英语教师的教学理念与教学方式。
三、有效提升阅读教学效果的策略
在实际教学中，提高英语阅读教学的策略有如下三项。
1．有效创设阅读情境。阅读一定是需要情境的，没有情境，学生的有效阅读就不可能发生。创设阅读情境的关键在于结合教材中的Reading，结合学生熟悉的生活情境（这需要对教材内容作出一定的加工），创设出能够激发学生阅读需要的情境，以让学生能够产生一种自觉表达的愿望。比如说有教师在译林版高中英语M2第一单元的PLeading教学中，通过支架理论，以Do you helieve in the existence of aliens?的问题作为引入，然后促进学生阅读后去表达。在这样的教学设计中，学生容易入境，因而效果就比较好。
2．有效关注阅读层次。一个班级，不同学生的阅读能力是不一样的，在阅读教学中要通过小组自由组合、教师精当指点等方式，关注不同层次的学生。笔者在阅读教学中特别关注这一点，要求学生根据自己的水平进入不同的小组，这样就可以让同一小组的学生能够在接近的最近发展区内有所提高。
3．及时总结阅读技能。这是面向学生阅读策略本身的，笔者常常要求学生总结出自己的阅读心得，即让学生自己去想“我是怎样读懂这篇材料的”，相对于机械的重复训练而言，这一策略可以保证学生有一个内省的机会，从而获得事半功倍的效果。
当然，高中英语阅读教学的策略远不是这三个，笔者这里的阐述更多的是一种宏观层面的概述，具体到教学实际中，还需要结合学生的实际进行细节设计。但愿拙作能够起到抛砖引玉的作用，在高中英语教学改革的大潮中尽到绵薄之力。
（作者单位江苏省如皋市第二中学）
（本栏责任编辑李彩英）
