王艳琼
“语文不光是课，语文应该是一股美丽的生命之流。”在新理念新思维新方法的浸润下，我们欣喜地看到，众多语文同仁的课堂里，以人为本的生命课堂，呈现了前所未有的新奇景象，开拓了学生丰厚的人性原野，打造了学生广袤的智慧银河，变为焕发学生生命活力的神圣殿堂，学生快乐地学习，洋溢着新、活，趣、美的特色，美丽的课堂成为学生“栖居心灵、放飞梦想”的幸福乐园！
1．苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融人人的精神世界。…‘生命课堂”关注师生的生命发展，摆脱了以往语文教学“戴着镣铐跳舞”的现象，用真心去聆听学生，用真情去感悟学生，用真爱去激励学生，张扬学生个性，放飞了学生心灵，成了学生活学益智的乐园。允许不同学生从不同角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的方法与知识去解决问题，如“雨娃娃离开了云妈妈，蹦跳着来到池塘里，因为太累了就在池塘里先睡一会儿，然后，他慢慢来到小溪里，走着走着，他想早一点到大海，就在江河里奔跑起来，最后到了大海，他高兴得欢呼跳跃起来。”（改写《雨点》）“当潮水起了波纹，我知道那是风儿在微笑；当柳树长辫子甩起来的时候，我知道那是风儿在传唤；秋风在小路上奔跑，秋风抓一把桂子的香气，把夏天的脚印轻轻抹掉。”“河里的水很活泼。”正如苏联著名教育家赞可夫所说：“积极的情感、欢乐的情绪，能使学生的精神振奋，思维活跃，容易使他们形成新的联系而迸发智慧的火花。”
2．“生命课堂”追求心灵默契和悠然心会的教学至境，教学成为师生智慧审美和生命共享的过程。课堂不再是传经布道的场所，而是流光溢彩的生命之河，是师生互动、构筑自由对话的平台。课堂上常常飞扬着这样的声音：“以前我只知‘宰相肚里好撑船’，今天你又教我‘将军额头能跑马’，你是我的老师！”还是泰戈尔说得好：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，使得鹅卵石臻于完美。”责备如同锤的打击，往往扼杀了孩子的天性；赏识犹如水的载歌载舞，能使孩子的潜能得到发挥。如特级教师于永正指导学生读童话《小稻秧脱险记》中，杂草被化学除草剂喷洒过后有气无力地说“完了，我们都……喘不过气了”这句话时，一学生没有理解课文的意思，读的声音很大。于老师笑着说：“要么你的抗药性强，要么这化学除草剂是假冒产品。”说完，朝学生做了个喷洒动作，全班学生哈哈大笑。在笑声中，学生的紧张感消除了，精神放松了，对课文也有了更深刻的认识，很快就把课文读得非常到位。如果说“情”是朗读的“导火索”，那么“趣”则是朗读的“催化剂”。“重情趣”是于永正老师“生命课堂”流光溢彩的生命之河艺术浪花的体现。教师幽默睿智的语言，是靠近童心的敲门砖、激活智慧的魔法石、唤醒潜能的点金术。
3．生命课堂教学目标是和谐精致而美丽的，是有思维含量、思想张力和知识支撑的。它既注重预设性目标，更注重生成性目标，鼓励学生在课堂中产生新的思路、方法和知识。既洋溢“大气、质朴”的文化气息，又呈现“朴实、平实”的本真气色，同时营造“和谐、向上”的发展气势。以学生独特的体验、感悟为灵魂的生命课堂。我们不仅仅看到了智慧之光，似乎还聆听了“花开的声音”。如特级教师薛法根在教学柳宗元的《江雪》时，向学生提出了这样一个问题：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是为钓鱼吗？”真是一石击起千层浪。是啊，不为钓鱼又是为什么呢？薛老师用期待的目光注视着学生。
学生1：老人是在独自欣赏雪景。
教师：万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，在乎雪景之美也！
学生2:老人内心十分孤独、寂寞，诗中每一行的第一个字连起来就是“千万孤独”。
教师：多妙的发现啊！真是个会读书的孩子。
学生3:我觉得老人在磨练自己的意志，因为天寒正可以锻炼人。
学生4:他是在钓一个春天！
教师：一语双关！是呀，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭受重重打击下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到来吗？我们欣喜地看到：学生在薛老师的课堂上，两眼放光，小脸通红，小手如林。他们经历了一次次的精神远游，激荡起心灵碰撞后的薄发。
本色是真，本色是一种情怀，放眼千帆过尽，收心万水皆平。“生命课堂”是超然的教育，超然的教育是“自觉的教育”，“自觉的教育”是至真至美的教育。世间有大美，教育有大美，办教育的人更应心静如水，用心去细细谛听和体味其中生命美的真谛，让生命课堂奔腾着的美丽生命之源成为学生“栖居心灵放飞梦想”的幸福乐园！
（作者单位贵州省安顺市平坝县选夫小学）
（本栏责任编辑李彩英）
