——兼学《英语语法教学的困境与突围》
沈红芹
人民教育出版社的陈力先生在《基础教育外语教学研究》杂志2013年的第8、9两期上连续刊出《英语语法教学的困境与突围》上、下篇（以下简称“陈文”），该文既是对基础教育英语课程改革的十年回眸，也对英语教学中语法教学这一核心作出了全面的梳理，不回避其中的问题，有智慧地提出了走出困境的方法。笔者读来，感觉收获很大。现结合自身的教学经验，对该文作出一些理解，希望能够对初中英语教学同行起到抛砖引玉的作用。
一、显与隐，英语语法教学的方式选择
“陈文”中结合调查的结果对英语教师常用的语法教学方式进行了排序，结果发现日常英语教学中用得最多的是“讲解教材课文和对话中的重要语言点，适当拓展补充”，而在考试前后则多用“做语法练习题”的方式。这一调查结果与笔者所遇到的实际情形也是基本一致的。“陈文”还明确指出，目前英语语法教学中实际采用的仍然是传统的语法教学方式，即显性的语法教学，而对于课程标准所倡导的任务型和交际化的教学模式则给予了有意无意的忽视，或者只当作公开课和比武课使用的招式。
笔者以为，上述调查结果尤其是对于英语语法教学是显性还是隐性的方式选择问题，一线教师确实存在着某种困难。从语言形成的机制角度来看，任务型和交际化无疑是更科学的选择，因为无论是学生第二语言的学习，还是学生在母语形成的年龄，语言能力更多的都是在任务驱动和人际交流中形成的，幼儿在学习语言时并没有经过语法的训练，自然就形成了今天到了初中阶段后熟练的母语运用能力。但从英语教学的角度来看，在传统习惯的影响下，尤其是在当前英语教学评价方式的指挥下，英语语法教学还是难以摆脱显性教学的方式。笔者曾经跟小学英语的教师交流过，发现小学阶段的英语教学就特别强调显性的语法，而笔者对进入初一的学生多次进行过调查，结果发现不少英语成绩（分数）优异的学生，确实能够说出一大堆英语语法知识，而也正是这些知识，证实了他们的英语水平确实高人一筹。
因此，对于语法教学的方式问题，要想真实实现从显性向隐性的转变，要想真正让任务型和交际型落到实处，关键在于两点：一是对现有英语教学习惯进行矫正；二是对现有英语评价方式进行改革。可喜的是，笔者所在地区日益重视口语和听力的训练与评价，这对于培养学生实用英语能力来说，是件好事。
二、智与趣，英语语法教学的两难选择
“陈文”指出，课改后的实验教材语法内容普遍减量，编排上比较分散，且多是采取隐含的方式呈现。因此，教师理解起来感到模糊，感觉语法教学的指导没有以前明确。而教师的选择往往是根据自身的学习经验和已有的教学经验，继续去发掘语法知识并实施教学，但与这一方式伴随的另一现象，则是部分学生对英语语法的学习不感兴趣。 这一描述在笔者看来也非常符合现实，在初中语法教学中，对语法学习不感兴趣的大多是男生，而其中的原因并不难理解。翻开相关的语言学习理论与心理学理论便可以发现，初中阶段男女学生的思维方式有着明显的不同，女学生更多地还是习惯形象思维方式，而男学生更多地开始向抽象思维转变。因此，他们对语言学习（英语学习）的认识也是不一样的，女学生更习惯于根据教师的要求去学习，而男生则常常想为什么英语表达要在英语语法的作用下才能完成。这种思维方式的不同，必然会导致一部分男生的英语语法学习出现困难。
因此，在语法教学的“知”与“趣”上，笔者以为英语教师是需要下功夫的：语法本身是一种知识，但学生的学习却需要兴趣来驱动。让“趣”能够真正有效驱动“知”，是一件不易的事情。就笔者的实践来看，其中一个关键是将英语教学方式从“全英语”向“英汉结合”退一步可能更好，因为上课语言是师生知识交流的主要方式，纯英语对于相当一部分初中生而言是存在着理解上的困难的，而回归到母语之后，则可以让学生的理解更为简单。在此基础上，再将语法以某种学生感兴趣的方式呈现，则就能部分实现知与趣的平衡。
三、法与教，英语语法教学的动力选择
语法自身就是一种知识，在“陈文”及课程标准的观点中，这种知识应当是相对于教师而言的；语法教学则是另一种知识，这自然也是相对于教师而言的。要知道后者是以前者为动力的，两者都是服务于学生的语法学习的。
笔者以为，对于教师而言，需要通过研究语法去丰富自身对英语语法知识的理解，要通过研究英语语法教学，去促进如何在初中阶段实施有效的语法教学的理解。研究是什么？在笔者看来，研究是教学的动力。只有研究学生，研究语法，才能在语法教学中寻找到语法教学的有效途径，也才能为学生的语法学习寻找到动力。如上所述，学生，尤其是男生在语法学习中表现出的困难，实际上是由于缺乏学习动力所致，需要用兴趣激发的方式实现知的习得；“陈文”中引用的桂诗春“必须用应用语言学的理论和实践来武装我国外语教师”的呼吁，则更是提醒包括笔者在内的初中英语教师，去寻找一种更为有效提高语法教学的动力。
（作者单位 江苏省如皋市吴窑初中）
（本栏责任编辑 石红英）
