万虎
（咸宁职业技术学院，湖北咸宁437100）
摘要：当前，在高职院校越来越重视专业教育的背景下，作为一门基础性课程，高职语文教学处于不被重视和逐渐被边缘化的地位。为摆脱这种困境，高职语文教学改革势在必行。本文立足于高职语文的定位，结合新课程改革的有关理论，对高职语文教学的现状进行分析，探索高职语文教学评价改革之路。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ：高职语文；困境；新课程改革；教育评价
DOI：10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.02.043
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）02—0100—02
收稿日期：2014—08—10
作者简介：万虎（1979— ），男，湖北咸宁人。咸宁职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：高职教育。
新课程改革的培养目标体现了新时代的要求，借鉴了世界上优秀的哲学、社会学、教育学和心理学的成果，它的制定和实施对现行高职语文教育有很大的借鉴意义。自20世纪80年代以来，我国的基础教育在教育评价方面进行了一系列的改革和尝试，教育界确立了新的评价观和评价标准，建立了新的评价体系，取得了较大的成效。在语文新课程实施的过程中，其中一个关乎成败的重要因素就是教育评价，在全面推进新课程教育改革的背景下，高职语文考核评价面临着一场前所未有的变革。
一、高职语文教育面临的困境
高等职业教育的培养目标决定了高职语文教学必须有别于普通中学和本科，既要使学生通过语文学习提高语文素养，又要体现职业教育的特色。毋庸讳言，目前，很多高职院校语文教育情况不容乐观，不管从学生的学习还是从教育教学来看，都存在一些共性问题。具体来说，主要存在以下几个方面的问题：一是学生语文基础薄弱，高职生大部分是高考成绩不理想的孩子，许多学生连基本的字、词都没有掌握；二是学生思想空虚，对高雅的文学作品提不起兴趣，对庸俗的课外读物爱不释手；三是我们的教育理念、评价理念存在问题等。分析其原因，一是由学生的主观原因造成的，他们在中学阶段语文成绩不好，以至于大部分学生失去了学习兴趣；二是由教育的客观原因造成的，教育工作者没有树立科学的教育理念，用普通中学或本科的办学模式来办学，没有形成鲜明的高职教育特色。长此以往，学生渐渐失去了学习兴趣，教师没有了教学热情，学校很难提高教育质量。
二、新课程评价的主要理论基础
（一）多元智能理论
多元智能理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳（Howard Garaner）于1983年在《智力的结构》一书中提出的。他认为智力不是一种能力或以某一种能力为中心的能力，要多维度地看待能力。加德纳把多元智力基本结构界定为言语（语言智力）、逻辑（数理智力）、音乐（节奏智力）、视觉（空间智力）、身体（动觉智力）、自知（自省智力）和交往（交流智力）等，后来他还发现了第八种智力——自然观察智力。他指出，随着研究的深入，还会发现新的智力。
（二）建构主义理论
建构主义是认知理论的一个分支，是一种新的学习理论。它认为世界是客观存在的，对于世界的认识和理解是由每个人决定的，每个人总是基于自己已有的经验而赋予世界以意义，从而进行建构和观察。建构主义认为知识是以应然的形式存在，并不是以必然的形式存在于个体之外。建构主义认为学习是新旧经验之间相互作用的过程，是通过同化和顺应的途径来建构学生对所学内容的意义的过程，而不是像行为主义所说的那样是刺激与反应的过程。
三、新课程改革对高职语文教育评价的影响
新一轮职业教育改革明确提出了以就业为方向的基本方针，这就要求高职语文要顺应趋势，体现课改精神，要为专业化服务。高职语文课程改革专业化主要是通过主题教学活动，在体现全面提高学生语文素养这一最基本理念的同时，以高职学生所学的专业为载体，明确地为专业服务。
（一）新课程改革对高职语文教学目标制定的影响
高职语文教学是在“以素质为核心，以能力训练为本质”的教学理念指导下制定具体的教学目标的，在制定教学目标时，教师应熟练把握内容，大胆取舍。例如：笔者在所工作的高职院校讲授《苏州园林》一文，在设定教学目标时，根据学生所学的专业进行了有所侧重的、大胆的尝试，如对旅游管理专业的学生讲授时，侧重于对文章所蕴含的东方古典美学的分析；对园林管理专业学生讲授时，侧重于对园林设计的分析；对文秘专业学生讲授时，则将更多的时间用在谋篇布局和语言品味的赏析上。因此，我们在制定高职语文教学目标时要遵循因材施教和为我所用的原则，这样才能找准方向，循序渐进，逐步提高。
（二）新课程改革对高职语文教学内容选择的影响
有关高等职业学校的语文教学大纲曾提出，语文课程是高等职业学校各类专业必修的主要文化基础课。语文教学对于提高学生的思想政治和科学文化素质，对于学生学好各科文化知识，形成综合职业能力和创业能力，具有重要作用。这说明高职语文教学具有双重职能，一是提高学生的文化素养，二是为学生的专业课学习服务。因此，在选择教学内容时要突出高职语文“职”的特点，应打破课堂教学的束缚，按学生未来职业生涯的需求，将语文的教学内容和专业学习相结合，最大限度地发挥语文教学的灵活性，为学生的发展提供更大的训练平台。同时，语文课程还要与实践课程相结合。培养学生的实践能力是高职语文的教学目标之一，这种能力的主要培养途径也应是语文实践。在课堂上，教师应尽量多给学生表现的机会，如为了提高学生的口语交际能力，为其就业面试打下基础，教师可以组织学生进行课前五分钟演讲训练、即席评价、朗读赛、辩论赛、课本剧表演等。社会也是一个大课堂，教师可以引导学生走出教室，使其在社会实践中磨砺品质、丰富学识。例如：笔者在对物流专业高职生授课时，组织学生走进超市；在对模具设计专业高职生授课时，组织学生走进企业；在对旅游管理专业高职生授课时，组织学生走进景区等，这样可以使职业教育的课堂变得更加宽阔，知识变得更加鲜活，使学生的专业能力得到提升。
（三）新课程改革对高职语文评价机制的影响
新颁布的《语文课程标准》在“评价建议”中提出：语文课程评价的目的是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。新课改主导下的语文教育观念的变化要求语文教育要将价值评价纳入教育评价体系，从功能和价值两方面提供更加全面而合理的评价体系。作为人文学科的高职语文教育是以培养和发展学生完整的人格为主要目标的，所以，以发展为基本价值取向的教育价值评价对高职语文教育是有必要的。
［教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献］
［1］唐慧菊.试论大学语文考核评价体系的变革［J］.文学教育（上），2014（1）.
［2］王虹.浅谈高职教育实训考核评价体系的研究与实践［J］.法制与社会，2014（5）.
［3］塔娜.高职语文教学的困境与突破［J］.内蒙古教育（职教版），2012（10）.
［4］彭一君.论高职语文课程内涵建设［J］.教育教学论坛，2012（7）.
［5］施锦云.探索高职语文课程评价考核之路［J］.郑州铁路职业技术学院学报，2011（12）.
［6］李文娜.关于高职语文课程考核改革的若干思考［J］.现代语文（教学研究版），2010（8）.
［7］徐善思.工学结合人才培养模式下高职语文课程建设——以福建体育职业技术学院为例［J］.高等职业教育（天津职业大学学报），2010（12）.
［8］郭珊珊.试论高职语文教学现状与改革的思路［J］.语文学刊，2009（8）.
［9］刘美玲.高职人才培养考核评价方法的探讨［J］.大众标准化，2008（15）.
［10］孙承波.试论高职语文考核方法［J］.辽宁高职学报，2005（12）.
［11］杨凤翔.以就业为导向改革高职高专考核评价方法［J］.职教论坛，2004（12）.
［12］霍力岩.多元智力理论及其对我们的启示［J］.教学研究，2000（9）.
