角色扮演在幼儿英语教学中的应用

吴秀霞

（东北师范大学外国语学院，吉林长春130024）

摘要：作为启蒙教育的奠基石，幼儿英语教育越来越受到关注。幼儿时期是学好英语的最佳时期，角色扮演法作为激发幼儿英语学习兴趣的有效方法，在幼儿英语教学中起着重要作用。将角色扮演融入英语教学中，不仅有利于提高课堂的教学效果，更是实施幼儿英语教育行之有效的手段。

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关键词：幼儿；英语教学；角色扮演；教学应用

DOI：10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.02.051

中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）02—0117—02

收稿日期：2014—08—02

作者简介：吴秀霞（1991— ），女，江西九江人。东北师范大学外国语学院硕士研究生，研究方向：英语课程与教学论。

一、角色扮演的概念和理论基础

对角色扮演的研究始于20世纪50年代，最初是在心理学的研究领域进行研究。后来，美国的教育理论研究人员尝试着将其运用到教育界，并将其与教育相结合。时至今日，角色扮演已经在国际上广泛流行，作为一种新兴的教学模式已在众多学科领域发挥作用，英语学科也不例外。角色扮演至今仍无统一定义，笔者认为，在教育学领域，角色扮演可以被概括为教师通过指导学生在不同的情境中表演角色来帮助其理解所学知识的一种教学方法。

角色扮演的理论基础可以从心理学和外语教学两个角度来考虑。心理学中的角色理论认为每个人在社会中都要扮演一定的角色，在社会组织活动中，每个人要接受不同的权利和义务，因此，其角色也是在变化着的。由于在不同的情境中要扮演不同的角色，不同的角色又要有适合它的行为方式，因此，在社会中清楚自身的角色并做出适当的反应是非常重要的。从外语教学的角度来看，角色扮演的设计与实施遵循和体现了外语教学的原则，即交际原则、情感原则、认知原则和语言与文化原则，体现了以学为中心的建构主义理论，即它是一个主动而非被动的接受过程。教师在其中主要起到组织者、指导者和帮助者的作用，学习是一种社会性、交互性的合作学习。这些观点与教育息息相关，指导着角色扮演在教学中的运用。

二、角色扮演对幼儿英语教学的作用

（一）有助于提高学生学习英语的兴趣

有研究表明，幼儿期是孩子学习语言的黄金期，英语学习也不例外。幼儿的英语学习由两方面组成：一是聆听声音并对其进行辨别；二是对接收到的语音信号要给予一定的语言输出。幼儿期的孩子心理发展不成熟，其英语学习在很大程度上受情绪影响，对感兴趣的东西自然有愿意学习、乐于学习的动机。儿童是天生的演员，喜欢表演更是每个孩子的特质。角色扮演可以为幼儿提供表演的机会，幼儿很容易对其产生兴趣，进而能在表演中学习英语。

（二）有助于提高学生的口语交际能力

每个人在社会中都扮演着多重角色，在不同的交际情境下，每个人所接触的人都不同，良好的交际能力可以帮助人们更好地适应每个角色。语言能力的发展是交际能力发展的重要标志。严格来说，语言是指人类沟通时所使用的语言——自然语言。在一个先进的社会中，一般人都必须通过学习才能获得语言能力。使用语言的目的是交流观念、意见、思想等。要认识世界上的事物、掌握知识、和别人交流，语言能力是必需的，口语表达能力对智能、社交、情绪的发展更是扮演着关键的角色。角色扮演赋予学生口语交际的机会，能大大提高学生的口语交际能力。

（三）有助于促进学生正确的情感态度的形成

《幼儿园教育指导纲要》提出：“幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，也可以按其他方式划分。各方面的内容都应包含知识技能、情感态度、活动方式方法等多方面的学习。积极的情感态度有利于促进主题学习和持续发展。”学生在角色扮演的过程中，不仅能够掌握书本知识，而且还能够抒发、表露自己的情感，逐渐养成关爱社会、关爱生命的情感态度。在我国重视德育和素质教育的今天，在课堂中引入角色扮演式教学并对其进行研究，有利于培养学生正确的情感态度。

三、角色扮演在幼儿英语教学中的应用

（一）进入问题情境

学生带着兴趣理解问题情境是角色扮演式教学的起点，也是整个表演过程能够取得成功的重要保证。因此，教师需要尽力向学生展示、解释问题情境。例如：教师可以为学生播放相关视频，也可以讲解背景故事。通过这一环节，能够让学生对问题情境有一定的了解，唤起他们进行角色扮演的动机。有学者将这个阶段叫作表演的“预热期”。

（二）角色的确定与分配

角色的确定与分配是非常重要的。教师要根据平时对学生的了解来安排角色人选，同时，也要注意学生自己的意愿。例如：有的学生因为内向而不敢上台表演，教师就不能一味地强制学生上台表演，而要通过潜移默化的方式让学生体会到角色扮演的乐趣。一般来说，让学生自己选择角色扮演的搭档可以达到最优化的组合。另外，教师在开始时可以和几个表演能力强的学生一起为其他学生做个示范，这样既能使学生放松心情，也能避免学生偏离主题。此外，学生在不偏离主题的前提下的任何表演都应该被支持和鼓励。

（三）确定表演框架

确定与分配角色之后，就必须确定表演的大致框架了。学生要提前熟悉台词，但台词没必要定得太死，记得过牢。同时，表演需要的道具也应该在此阶段准备好，道具要尽可能地贴近学生的日常生活，这样有利于表演产生较强的感染力。

（四）表演问题的处理

这个环节是角色扮演教学过程中的核心部分。学生表演者按照事先的计划，承担起个人的角色，进行合作表演。教师和其他学生在观看的时候，要抱着欣赏的态度，不能中途喊停。对于学生积极的表演，不管其精彩、成熟与否，教师都要给予鼓励和表扬，这样可以引导学生为将来的角色扮演付出更多的努力。另外，从一定意义上讲，学生不成熟的表现并非没有积极作用，学生在身临其境表演的时候往往能产生新的思想火花，在一次次不成熟表演的过程中也能不断锻炼自己的角色扮演能力。

（五）做好后续评估工作

评估是角色扮演的最后阶段。角色扮演的评估应该采用多重评估方式，即将教师评价、学生观众评价以及表演学生的自我评价相结合。评价的最终目的不是为了挑出表演上的错误以及英语表达中的错误，而是为了鼓励学生。当然，对于他们的不足之处也要及时纠正。教师的评价就是对学生的期望，这种评价可以有效地转化为学生的内在动力，使其下次有更好的表现。

四、角色扮演在运用中存在的问题及对策

当然，在实际运用中，角色扮演也存在一些问题：

第一，角色扮演对教师的要求更高。角色扮演要求教师不仅具备良好的专业知识，同时，还要掌握一定的组织学生进行角色扮演的方法和技巧。

第二，角色扮演花费的时间过多。从确定主题、确定表演人员再到开始表演，角色扮演的整个过程不可避免地要花费很多的时间，这可能会导致教学进度的延缓。

第三，学生人数较多时实施角色扮演较为困难。

总之，虽然角色扮演还存在一些不足，但从长远来看，它比传统的英语教学方法更能激发学生的学习兴趣，强化了学生的主体地位，使学生尤其是幼儿能在角色扮演的游戏中学习和成长。

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