郑茗馨，张帅
（吉林动画学院外语教学部，吉林长春132000）
摘要：本文着重分析了在新媒体环境下艺术类院校英语分级教学的特点与教学定位以及改革实施过程中存在的问题与局限性，意在找出新媒体环境下大学英语分级教学改革的新思路，从而促进其有效向前发展。
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关键词 ：新媒体技术；大学英语；分级教学；教学改革
DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.026
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2015）01—0054—02
基金项目：吉林省社会科学基金项目（外语专项I）阶段性成果，项目编号：2014WY60。
收稿日期：2014—08—28
作者简介：郑茗馨（1984— ），女，吉林长春人。吉林动画学院外语教学部，讲师，硕士，研究方向：英语教育。
张帅（1982— ），女，吉林长春人。吉林动画学院外语教学部，讲师，研究方向：英语教育。
社会的发展和技术的进步不断催生新的媒体，教学媒体的发展促进了教育教学手段与方法的革新，推动着教育教学的发展与进步。新的教育理念和教育技术相结合一直是大学英语教学改革的核心。在教学领域中新媒体以全新的面貌向学生呈现出立体的、多元化的教学信息，同时，为师生之间的交流与互动创造了更加便利的平台。而分级教学改革则一直是艺术类院校英语改革的重点。所以，进一步深化英语分级教学改革，推广实施新媒体教学模式，通过改革，全面提高艺术类院校学生的英语水平，迫在眉睫。
一、艺术类院校英语教学现状
艺术类院校学生的英语语言水平和学习习惯等与同级本科院校学生有较大差别，其英语的应用能力相对较弱。因此，提高艺术类院校学生的学习兴趣和自主学习能力，切实提高其英语应用能力，一直是艺术类院校英语教学的重点和难点。在新媒体环境下，艺术类院校英语教学有了新的教学方法与手段。艺术类院校学生思维活跃，接受新生事物的能力较强。因此，充分利用艺术类院校学生所热衷的新媒体这个教学平台，使之为艺术类院校的分级教学服务，成为很多艺术类院校的首选。
目前，艺术类院校英语分级教学多利用多媒体，而新媒体教学不仅包括多媒体课件教学，利用新媒体教学平台、手机教学平台、微课、慕课等新的教学方式、学习方式来提高分级教学的效率，更能激发学生学习英语的兴趣。多种新媒体教学方式和手段的融合是吉林动画学院英语分级模式的新探索，亦会开辟艺术类院校英语教学改革的先河。
二、新媒体环境下的大学英语分级教学与改革
2009年初，吉林动画学院开始在小范围内实施大学英语分级教学改革。其终极教学目的是让不同水平的学生都能在英语学习中超越自我，进而对这一学科产生浓厚的学习兴趣，从而取得较好的教学效果。
自2013年以来，新媒体的融入为吉林动画学院的分级教学改革带来了新的方向。新的教学理念和教学思维为学生的英语学习提供了大量的资源，也使不同层次的学生感受到了英语学习的魅力。
（一）新媒体环境下大学英语分级教学改革的目标
在新媒体环境下，由于教学资源可以从电视、网络、广播、手机资讯以及其他共享资源中获取，因此，教学环境可以创设得相对真实，学生会从中体会到目的语的文化内涵和规律，进而更加熟练地加以掌握和运用。外语教学模式将从整齐划一的规约化班级教学向互动式、多样化的教学方式转变。
（二）新媒体环境下大学英语分级教学的硬件保障
吉林动画学院现有15个多媒体教室、7个语音教室、5个自主学习中心、一个自主网络学习平台和一个电子阅览室，为学生提供了充足的学习设备，具备实施新媒体教学的硬件条件。此外，吉林动画学院也在积极建设更多的语言实训室和自主学习中心，为分级教学中学生的课内外自主学习提供了硬件保障。
（三）新媒体环境下大学英语分级教学的实施
在完善校园网络建设平台后，我们可以实现对教学环节和教学效果的全面控制。在课前准备阶段，分级教学的教师可以根据学生的实际水平，将学习内容和学习难度分成2~3个层次，对学生进行分层指导，布置不同的预习任务。以新视野大学英语读写教程第二版第一课“Learning a Foreign Language”为例，根据分级教学中学生的不同层次，布置了三个难度等级的学习任务：1.查找网上的学习网站，理解“慕课”、“微课”的概念和差别。准备一个简短的学习报告，和同学们分享观点。2.阅读课文，根据课文回答问题。3.学习单词，完成课后练习。在网络平台上，教师可以将预习内容等信息发布到用户首页，确定相应的学习内容、学习时间以及评分标准，学生可以根据自己的情况自主安排时间学习。在自主学习的过程中，教师可以远程监控，鉴定学生学习的效果。
在备课过程中，教师可以根据分级教学班级的情况，直接调用资源库中的海量超文本备课资料，轻松地完成备课环节。利用多媒体，创设出一个愉快的学习环境，使学生轻松、自然地进入到教学情境中。教师还可以从视、听的角度让学生感知话题，激活背景知识，激发学生的自主求知欲望。在“Learning a Foreign Language”课中，笔者在不同层次的学生中创设了不同的教学情境。在A班，播放两个不同教师上课的视频，让学生自主讨论教师的教学效果及对学生的影响。在B班，通过播放一些不同的音频和图片，让学生自行感知教师对学生及其学习的重要性。在不同的班级，根据不同的学生，设置不同的教学情境，使课堂更加丰富多彩、立体直观。
（四）大学英语小班教学与模式构建
在艺术类大学中，大学英语课程是一门公共基础必修课。大班教学是所有学校不得不采取的一种授课方式，但这对英语这类实用型课程来说是不合适的。因此，2014年，吉林动画学院在传媒、影视戏剧和市场营销专业先一步实施小班分级教学。在课上，学生可以有更多的机会与教师和同学进行交流，锻炼英语思维和口语。在课后，任课教师也可以通过大学英语精品课程网站、英语学习网站以及QQ群虚拟课堂等来进行教学或检测学生的学习效果。
（五）分级教学与教师队伍建设及要求
分级教学模式的建立和新媒体的快速发展给教师的教学水平带来了一定的挑战，对教师的能力提出了更高的要求。一是教师应具备较强的获取信息的能力和开发教学资源的能力。作为课程资源的提供者，教师首先应具备查询、筛选相关信息的能力；其次，应具备利用多形态信息建设课程资源的能力，如网络资源的查询、学习语料的采集、不同的分级教学内容的更新、信息技术与课程的整合等，这些已经成为外语教师职业素养发展的组成部分。二是教师应具备运用教学媒体的能力。每一种教学媒体都有其自身的优势和局限性，教师应成为教学媒体运用的通晓者，熟悉各种教学媒体的特点和优势，能够根据教学内容和教学条件，选择符合外语学习规律和学生认知规律的手段与方式，学会优化组合不同的媒体，使教学动静结合、张弛有序。
三、结论
吉林动画学院通过英语分级教学改革，及时分析、总结改革中的经验与不足，并进行有针对性的研究，分析不同学生的水平和特点，促进学生自主学习，进而展开分级教学的新尝试，这是对大学英语分级教学体制的有益补充和完善。将新媒体与分级教学有效地联系在一起，并进一步推广到艺术类院校的英语分级教学中，对于提高其英语教学质量、真正实现大学英语个性化教学、培养学生的自主学习能力、改进课程体系等都具有推动的作用。
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