胡宇
（安顺学院外国语学院，贵州安顺561000）
摘要：相关的文献资料显示，情境教学法在中小学课堂教学中已经运用得相当广泛，有效提高了课堂教学质量。但关于在大学英语课堂中践行情境教学法的研究却寥寥无几。本文主要针对如何在大学英语课堂中有效运用情境教学法展开论述，希望能进一步提高大学英语课堂教学质量，激发大学生的英语学习兴趣。
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关键词 ：大学英语；情境教学；学习兴趣；教学质量
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）08—0068—02
收稿日期：2014—04—14
作者简介：胡宇（1978— ），女，安徽绩溪人。安顺学院外国语学院，讲师，研究方向：英语教学及语言教育。
情境教学法是21世纪之后逐步在我国盛行起来的一种现代教学方法。这种教学方法主要是在李吉林情境教学理论的基础上发展起来的。情境教学法的运用给我们的课堂教学带来了活力和生机，让原本枯燥无味的课堂变得更加灵动起来。近年来，笔者一直致力于研究如何在大学英语课堂中有效践行情境教学法，积累了相当多的教学经验，学生对情境教学法的课堂教学亦产生了浓厚的兴趣。
一、情境教学的理论基础
情境教学理论基础主要来源于情境认知与学习理论，王文静在《情境认知与学习理论：对建构主义的发展》一文中首先提出了建构主义及其主要观点：知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的；学习产生于学习者先前所建构的知识和经验；个体是在社会文化背景下，在与他人的互动中，主动建构自己的认知与知识。知识是情境性的社会实践；个体身份、共同体中的意义和共同体也是在互动中建构的；在个体、共同体及社会文化情境之间的关系中研究学习迁移；“个体”和“环境”都是学习生态系统中的要素,两者相互建构；卜湘玲在《情境认知与学习理论述评》一文中提出情境认知的理论基础：皮亚杰的认知主义；班杜拉的社会学习理论；维果斯基的社会文化理论。这些理论研究对指导我们在教学一线进行实践有重要的指导意义。
二、情境教学法在大学英语课堂中践行的具体途径
（一）创设服务性教学情境
笔者认为，教学情境的创设具有一定的服务性才有存在价值。创设情境不仅要能够激发学生的学习热情，吸引学生主动参与学习，最重要的是能够唤醒学生已有的知识经验，去发现问题，解决问题，从而获得英语知识和学习经验。因此，在大学英语课堂教学中创设情境时要充分考虑到创设的情境是否具有服务性，是否可以有效地辅助教学目标的实现，如果创设的情境不利于教学目标的实现就不如不用。
例如，在讲解单词“aids”的时候，笔者从互联网上下载了很多有关艾滋病的图片和视频，并配以相应的文字解读。比如艾滋病的起源、传播以及预防小知识等。通过这样的多媒体情境创设，同学们不仅对该单词的学习增加了浓厚的兴趣，让他们快速掌握了该单词，同时，还帮助他们掌握了很多预防艾滋病的相关知识，加深了他们对该单词的记忆。这样的教学情境创设在无形中就具备了一定的服务性。
教学情境的创设并不是无的放矢的，而是为学生的知识学习和生活经验服务的。只有具有了这种服务性特征，情境创设才会更有价值。
（二）创设思考性教学情境
情境教学设计的问题必须要具有思考性，要给学生留有一定的思考空间去拓展其思考能力。因此，创设教学情境时需要注意以下两个方面的内容：其一，要考虑材料的呈现形式，比如呈现的材料具有隐蔽性，能够灵活地选择和转换，解决的方法和解决的结果具有开放性，解决的过程比较复杂，给学生思考的空间较大；其二，要尽量让学生自己去研究、探索和发现问题，从而自己想办法去解决问题，这样就给学生提供了思考的空间，也给学生提供了成功的体验。
例如，在课堂教学中与学生探讨“养成健康的饮食习惯以及生活方式”这个话题的时候，笔者创设了这样一个教学情境：首先，笔者给同学们呈现了一张有两个非常胖的男人的图片。然后问道：“What are they like?”同学们异口同声地回答道：“They are very fat.”笔者接着又问：“Why are they so fat?”同学回答说：“Because they eat too much.Maybe they like eating sweets.They sleep too long.They never exercise…”我们在日常生活中可以看到很多胖子，因此，这样的教学情境一下子使课堂教学的气氛活跃起来。当同学们回答完问题之后，笔者又问：“Do you know how we can keep fit?”同学回答说：“We should often eat vegetables,fruits,fish and milk.We should sometimes eat meat.We should seldom eat sweets.We should exercise every day.We should have enough sleep.We should stay happy every day.”
在上述教学片断当中，笔者结合一幅图片引发了关于肥胖的话题，再通过一系列的问题引导同学们一步步进行探究和讨论。在整个教学过程中，同学们表现得非常积极，课堂参与性也非常强，在一定程度上提高了课堂教学有效性。
（三）创设趣味性教学情境
创设富有趣味性的情境能够引起问题的产生，将生动有趣的问题置于一定的情境中能够唤起学生利用他们的认知和情感因素共同去解决问题，从而保证了教学活动的有效性。
例如，我们可以结合游戏创设情境。通过一些趣味游戏不仅可以活跃课堂教学氛围，还可以在一定程度上提高大学生的听力、口语、语法以及词汇运用能力。比如，笔者曾经在课堂上结合“耳语传递句子”的游戏创设了一个教学情境，具体游戏形式是这样的：以教室中纵排的座位分组，每一个纵排为一个小组。笔者先给纵排最后一名同学一个句子，让该名同学看过之后用耳语把这个句子传递给前面一位同学，如此依次传递下去，直到纵排最前面一位同学。最后，这名同学把自己所听到的句子写在黑板上。传递得最快、最准确的小组获胜。为了有效锻炼同学们的口语表达能力和听力水平，教师可以选择一些比较特殊的句子，增加难度。比如，Is it a bar or a bat I saw?I think that that that that that student wrote on the blackboard was wrong，这两个句子非常特别。第一个句子如果倒过来念的话，就是一句回文句，倒着读和顺着读的意思是一样的。第二个句子中包含有很多个that，但这些that却有着不同的意思和作用。这句话的大致意思是“我认为那个学生写在黑板上的那个that是错误的”。这个句子中的第一个that充当的是连词，引导宾语从句；第二个that充当的是指示代词，意思是“那个”；第三个that充当的是名词；第四个that充当的则是关系代词，引导定语从句。通过这个游戏情境的创设，同学们的口语能力、听力能力以及语法知识都得到了有效的巩固，参与的兴趣也被有效激发起来。
三、结语
心理学相关研究显示，通过创设恰当的教学情境可以唤起学生的学习热情，如果在教学过程中创设贴近日常生活实际的教学情境，不仅可以吸引学生积极地投入到当时的教学情境中，还可以在一定程度上引导大学生自觉地参与到课堂英语学习的实践之中。因此，大学英语教师在课堂教学过程中，要根据学生的实际特点，在深入钻研教材的基础上，找准课堂教学的有效切入点，利用自身的聪明才智以及现有的教学经验，设计和创造出一些具有服务性、思考性、趣味性的英语情境，让学生在具体、生动的情境中轻松愉快地学习英语知识。
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