摘要：汉语言文学专业本科毕业论文写作是该专业知识理论、逻辑思维和语言表达等多种能力的综合体现，因此，毕业论文写作指导不只是孤立地传授写作方法与技巧，而是要贯穿于本专业人才培养全过程，坚持知识理论学习与写作能力训练同步并行。具体而言，就是以毕业论文写作为指向，通过多读多思来丰富知识理论并发现有价值的选题，通过揣摩优秀范文获得对论文直观而深切的感受，通过有针对性地分层次强化写作训练，实现从根本上提高毕业论文质量的目的。
关键词：毕业论文；知识积累；把握特质；分层训练
本科毕业论文写作是汉语言文学专业人才培养体系中的重要环节，教师在长期的指导实践中，能够准确地把握毕业论文的性质和特点，从文献查阅、论文选题、提纲拟定，到正文写作、格式要求等方面，总结出了一系列的写作原则和方法。这些原则和方法，给予学生很多有益的引导和帮助，但并没有获得最理想的效果。近年来，本科毕业论文较为普遍地存在着选题陈旧、观点不明、结构失调、逻辑混乱、理论生硬、论证空疏、病句错字、抄袭拼凑等问题[1]。出现这些问题的根本原因在于学生的知识理论、研究能力与写作能力准备不足，这也是毕业论文写作指导的重心所在。汉语言文学专业包括中国文学和汉语言学两大学科，本文以中国文学学科为例，围绕论文选题与正文写作两大关键部分，探索在日常教学活动中，坚持知识理论学习与写作能力训练同步并行，以逐步提高毕业论文质量的教学指导模式。
一、多读多思，拓展选题
人们常说，好的选题是成功的一半，选题可以决定论文的成败，由此道出了选题的重要性。选题是教师在论文写作指导中的重点，并具有一系列的原则和方法，如吴秀明提出，选题应具有专业性原则、创造性原则、科学性原则等[2]；陈果安列举出中文专业论文选题的基本方法有：从疑问处入手、从学术“热点”入手、从现实需要入手、从擅长处入手、运用新理论新方法观察传统命题等[3]。这些原则和方法的有效运用，不仅需要学生具有较好的知识基础和理论修养，而且还要具备一定的学术眼光。实际上，大多数学生的理论水平和学术水平与这一要求还有较大的差距，尤其是他们的知识理论主要来源于教材与课堂学习，而现在的文学教育以“文学史教材”为中心，“只要求学生初步了解某一时代的作家、文类、风格、流派等，并不苛求对作品有深入体会”，以致形成了“知道很多，体会很浅”的通病[4]。这样的知识基础，使一些学生在做毕业论文选题时往往无从下手，更谈不上能够写出一篇优秀的论文。
广泛而深入的阅读是汉语言文学专业学习的第一步，同样也是发现选题的基础。那么，如何引导学生深入阅读并独立思考呢？首先，需要拟定阅读书目和阅读计划。就阅读书目来说，王晓明编著的《中国语言文学本科必读书目》为我们提供了极好的借鉴。此书共列出书目410种，分为“中国古代文学”“中国现代文学”“外国文学”“文学、语言及其他历史”和“文学、语言及其他理论”五大板块，涵盖了汉语言文学专业所有课程[5]。
不过，对于大多数学生来说，一下子面对这么多几乎是全新的书目，难免会不知所措，甚至会产生畏难心理；而且要在四年课外时间看完，也是难以做到的。一个切实可行的办法是，组织各学科教师，结合学生的知识基础与教学状况，对《中国语言文学本科必读书目》予以精选和调整，并分为三个层次：
第一层次为本专业所有学生必须精读的核心书目，也就是各学科的元典或奠基性的著作，如《论语》《孟子》《老子》《庄子》熔铸了中国文人精神的佳作，《文心雕龙》第一次建构起中国古代文学理论的丰富体系，亚里士多德的《诗学》是西方美学史上第一部最为系统的美学和艺术理论著作等。精读这些经典著作，可以从源头上把握不同学科的根本特质。
第二层次是所有学生必须通读的作品，主要是著名作家经典作品、理论精选或学术论著，与教材相配合，使学生能够突破教材概述性介绍的局限，对名家名作有直观的认识与体会，如《史记选》《汉魏六朝诗选》《苏轼词选》《元杂剧选注》、鲁迅的《呐喊》、沈从文的《边城》、夏志清的《中国现代文学史论》、莎士比亚的《哈姆雷特》、伍蠡甫的《西方文论选》等，覆盖面要尽量广泛。
第三层次则是选择性精读书目，是在学生对古今中外名家有了初步了解之后，选择一些自己特别感兴趣的作家作品进行研究性阅读，如《杜诗详注》《关汉卿全集校注》等古代作家别集，老舍的《骆驼祥子》、王安忆的《长恨歌》、雨果的《巴黎圣母院》等中国现当代和外国著名作家代表作品、中外文艺理论著作，这一层次的书目要更为全面，考虑到学生丰富的个性和爱好。
引导学生阅读并不只是开列书单而已。由于一些学生仍习惯于依赖教师安排的学习方式，缺少自主学习的能力，需要老师监督和指导，于是，近年来许多高校都实行了本科生导师制，即由专业教师对学生进行学业规划、指导和帮助。对于汉语言文学专业的学生来说，最好的指导方式就是由教师结合自己的研究方向和兴趣组织读书会，并定期开展交流讨论，培养学生的问题意识和批判性思维。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生的知识背景、生活环境与性格特点不同，面对相同的作品，往往会有不同的关注点，进而产生自己独特的体验。
比如，学生在中学阶段就已经知道了“战国四公子”，后来在读《史记》“四公子”的传记时发现，司马迁在篇名上对信陵君称“公子”，对孟尝君、平原君、春申君都称爵位，通过引导学生仔细品读文本，又发现司马迁对其他三人都有所批评，唯独对信陵君赞美有加，这样由“四公子”之间的差异性可以引发对“四公子”进行比较研究的兴趣。又如，学界对陶渊明的“三仕三隐”都是从他追求自然、遵从本心来加以理解并极为推崇的，但有学生在阅读陶渊明的诗文时，认为陶渊明的仕与隐，其实是对现实逃避的取舍。再如余华的《活着》因为改编成了影视作品而影响较大，很多学生比较熟悉，在阅读作品时，大多数学生都会被其感动，但仍有少数学生不以为然，于是展开讨论——为什么不喜欢这部作品，或者它的问题在哪里，由此进入到对原作叙事结构层次的分析、对两个第一人称叙述者的分析，最后得出结论——该作品不足之处在于作品的第一个叙述者采风者“我”作为一个知识分子的责任感缺失。根据教学的实践经验，这一方式确实非常有利于培养学生发现问题和独立思考的能力。当学生养成了这些习惯，具备了一定的能力之后，再去对他们喜爱的作家、作品、文学现象进行研读，自然会有新的发现，从而获得有价值的选题。
二、解析范文，把握特质
教师在指导过程中都着重强调毕业论文应具有学术性、创新性、规范性等特点，就是说，毕业论文所研究的问题要具有专业性和系统性；要有属于自己的新东西，比如，新材料、新问题、新视角、新方法或新见解等；同时，还要求论证严密、方法恰当和格式规范。从学生提交的论文来看，一些毕业论文仍然较多地带有读后感的随意和议论文的空疏，可见，一些学生对毕业论文尚未具有明确的认识，只是以他们熟悉的方式来写作，这样自然就难以写出合格的论文。在中小学的作文教学中，模仿是一种极为常用而且有效的方法，这对于毕业论文写作指导也具有重要的启示——选取典范论文加以揣摩，从而获得对论文的深刻认识和对写作方法的有效把握，再结合自己平时学习中所发现的选题，选择合适的方法，分层次、分步骤地进行写作训练。
目前，一些汉语言文学专业的教学仍然重在知识的传授，学生并不重视通过查阅文献资料来解决遇到的问题，因而缺少判断论文质量的能力。从数量上看，中国确实是一个“论文大国”，但是质量上的粗制滥造与重复劳动仍颇为普遍。那么，如何选取优秀而恰当的范文呢？学术性、创新性、规范性是最基本的原则。层次清晰、格式规范是论文的基本要求，而具有创新性是论文的价值体现，并能激发学生的学术追求。同时，还要结合学生的兴趣和教学重点，有针对性地选择范文，以便于学生接受和把握。例如，《逍遥游》是《庄子》中特别重要的一篇，传统观点一致认为《逍遥游》是在阐述绝对精神自由的思想，而张松辉的《<逍遥游>的主旨是无为》[6]则提出了不同于前人的看法。文章首先通过学术史的梳理与考辨，指出“逍遥”一词的本义是“无事、无为”，而并非向秀、郭象解释的“自由自在”；接着从文本整体结构上论述了前部分写大鹏和小鸟，并不是在讨论自由和不自由的问题，而是为了说明一般人不理解圣人的道理，并由此推出庄子心目中的至人、神人、圣人形象；最后以圣人无己、神人无功、圣人无名的具体内容，论证了《逍遥游》的主旨不是讲精神自由，而是讲无为而无不为。该文对学术史上的重要问题提出了自己的独到见解，容易引起学生的兴趣；且论文逻辑严谨，论证充分，语言精炼，也适合作为范文，给学生从写作方法上提供参考与借鉴。
在把握住毕业论文写作特质的基础上，将自己对问题的研究、分析和见解科学完整地表达出来，这就涉及到毕业论文的研究内容与研究方法，是需要学生特别重视的。中国文学学科研究的范围非常广泛，就本科毕业论文写作而言，可以研究具体作家作品、文学流派、文学现象、文学思潮、文学题材、文学意象、文体演变、文学接受与传播等，强调宏观与微观相结合、历史与逻辑相统一，力求探讨文学的特质及其发展演变的动因和规律。中国文学研究在方式上有实证研究、审美分析、理论概括、比较研究和跨学科综合研究等；一般性的研究方法有归纳法、演绎法、分析法、综合法、比较法等。随着学术研究的深入和理论的深化，出现了众多专门的文学研究方法，如社会历史批评、审美批评、文化批评、精神分析批评、原型批评、女性主义批评、形式主义批评等。毕业论文区别于一般议论文之处，就在于它需要科学的研究方法和严密的理论体系。
文学理论与研究方法的运用，能有效地拓展文学研究的广度和深度，不少学生对此抱有很高的热情。由于学生的理论基础比较薄弱，也不知道如何运用这些理论来解读文学作品，所以在具体写作中，他们或者是先介绍相关理论，再分析作品，使作品和理论成为缺少有机融合的两个板块；或者是按照某种理论的框架对作品进行研究，而使作品仅仅成为理论的印证。面对这些现象，需要教师有意识地提升学生的理论素养。除了在课堂上讲解文学理论知识及研究方法外，还要选取优秀范文加以评析，使学生对于如何运用具体方法进行文学研究，获得真切的感受，做到将理论提升与批评实践相结合，提高学生从事文学研究和写作的能力。比如艾晓明的《戏剧性讽刺——论萧红小说文体的独特素质》，坚持女性主义批评的立场，以萧红的《呼兰河传》为例，综合运用叙事学和文化学等研究方法，从场景结构、多重反讽和女童视角三个层面，论证了“戏剧性讽刺”是萧红小说文体的独特素质，打破了茅盾在小说的序言中用“叙事诗”“风土画”“歌谣”来评价《呼兰河传》的“定论”[7]，使这篇论文具有重要的学术价值。再加上作者对研究方法的娴熟运用及干练的语言风格，使其可以作为学术论文的典范来借鉴。
不同的研究内容、不同的研究视角，需要采用不同的研究方法，并由此创造出丰富多样的写作模式。教师在选择范文时，应立足于教学的重点难点和学术热点，既要考虑到学生的兴趣、学术价值与学术规范，又要考虑到学生的理解与接受能力，还要照顾到学科的代表性和形式的多样性。教师在引导学生研读范文时，不仅要读懂内容，解决学术问题，而且还要认真揣摩不同的写作思路、方法、结构安排、写作技巧和语言风格等，帮助学生获得对论文写作的实际感受。这样，学生在自己写毕业论文时，才能做到心中有数。
此外，教师可以就自己的论文写作经历为例，介绍如何发现选题、如何提炼观点、如何设计框架、如何解决问题等，使学术论文写作变得鲜活可亲，更增进了学生对论文写作的心理认同感。
三、分层训练，逐步提高
具备了一定的知识基础，找到了有价值的选题，也获得了对论文的整体认识，接下来就是具体的写作。本科毕业论文写作中所存在的诸多问题，不是一次写作实践就可以解决的。从课程设计和教学要求来看，汉语言文学专业的学生在大学期间有着较为丰富的写作练习，包括基础写作、课程论文、学年论文和毕业论文，四个阶段循序渐进。如果能够把毕业论文中的各种问题根据其性质和难易程度，分解并融入到各写作阶段加以有针对性地强化训练，将会有效地提高学生的论文写作能力，进而提高毕业论文质量。
语言规范是一篇文章最基本的要求，也应该是汉语言文学专业学生的强项，但是，教师在指导论文写作过程中，常常感觉到学生在语言表达方面明显存在着语法不通、词汇贫乏、重复啰嗦、辞不达意等问题。究其原因，一方面与中小学语文教育中注重知识要点讲授而忽视语言能力培养有关；另一方面，在当今移动互联网时代，手机、微信成为学生最便捷的交流方式，使文字写作变得简单、零散和随意，他们不再刻意追求语言表达的完整、准确和规范。而基础写作是汉语言文学专业的必修课，除了讲授写作理论和不同文体写作技巧外，还需要着重培养学生书面表达的基本功，以弥补其不足。在基础写作练习中，应要求学生对其文章逐字逐句加以分析，做到语法规范、修辞恰当，注重锤炼语言，使之精炼而富有文采；同时，在逻辑上要注意前后句子、上下段落的关系，使句子和段落的意思完整明晰，使文章能够达到文从字顺、主题集中的基本要求。
在专业课的教学过程中，教师可以根据课程的内容与性质，要求学生选取自己感兴趣且有意义的问题加以深入思考，并写成小论文，作为课程作业或者课程考核。这种课程论文不是学生凭借阅读所获得某种感悟之后写作的读后感，而是通过分析文献资料来论证自己的观点，逐步实现从一般议论文向学术论文写作方式的转变。在写作过程中，选取的角度要具体可行，避免泛泛而谈缺少重点；要合理安排论证的层次，做到逻辑清晰而完整。对于初次学习论文写作的学生，可以不必苛求论文要有创新，但必须是独立思考和独立写作，其目的主要是通过写作实践，深化自己的理解，并且使学生认识到学术论文应该如何做到观点明确，思路清晰，论证有力。
学年论文的写作一般安排在三年级，是学生在经过一段时间的课程学习与课外研读之后，运用所学的知识理论，独立地进行科学研究，并撰写学术论文的初步尝试。学年论文写作的主要目的是让学生初步了解学术论文写作的步骤和方法，掌握论文写作的基本规范要求，逐步培养学生的科研能力，为毕业论文写作做准备，也可以将其看做是毕业论文写作前的实战训练。教师应该按照毕业论文的写作要求，从论文选题、文献查阅、提纲拟定、正文撰写等方面加以指导；同时，学年论文要具有完整的论文形态，格式上包括标题、内容摘要、关键词、绪论、本论、结论、注释和参考文献等，也就是说，毕业论文写作强调的方式、方法和要求，需要在学年论文写作中充分得到体现。
学年论文已经在写作步骤、方法和规范方面为毕业论文写作奠定了基础，所以，毕业论文写作指导当特别关注论文的创新性、学术性、理论性，在论文的高度和深度上下功夫；指导的重点包括选题富有学术意义和严谨科学的论证等。具体来说，其一，学生立足于自己的学术兴趣和知识理论基础，结合课外研读中的所思所感所悟，提出选题与教师商定，确保选题大小适中，有学术价值，且学生能够独立完成。其二，尽可能全面地占有材料撰写一篇文献综述，概括现有研究成果，总结其成就与不足，阐述自己选题的意义与价值，同时可以训练学生的逻辑思维和概括能力。其三，拟定写作大纲，细读文本材料，提炼出总论点及分论点，选取研究角度与理论方法；具体写作中要突出基本观点和核心概念，合理安排各部分的层次结构与段落章节之间的过渡衔接。其四，初稿写作一般是按照提纲将基本内容呈现出来，很难做到一步到位，因此需要不断修改打磨，做到标题恰当、观点正确，层次清晰、结构合理，论证严谨、文气贯通、表达准确、格式规范等。
众所周知，文章是写出来的，经过这样有针对性、分步骤地写作实践，再引导学生通过剖析文章查找问题，对症下药进行修改，不仅能够提高毕业论文质量，而且更能有效地端正学生的写作态度，强化学生的写作能力。
结语
汉语言文学专业教学要求学生具备扎实的理论基础、合理的知识结构和良好的人文素养，具有较强的思辨能力、语言表达能力、文学鉴赏能力、写作能力和初步研究能力。可以说，写作能力是汉语言文学专业上述诸多知识与能力的综合体现，因此，毕业论文写作指导不只是孤立地传授写作方法与技巧，而是贯穿于本专业人才培养的全过程。要从丰富的知识积累、严谨的逻辑思维与规范的语言表达等方面，培养学生的专业素养和能力，并加以分阶段、有针对性地强化写作训练，最终实现从根本上提高毕业论文写作质量的目的。
