［摘要］“对分课堂”是复旦大学张学新教授提出的一种新式教学方法，其是将讲授式教学和讨论式教学相结合，将“教”和“学”相互联系又相互分离，从而提高课堂效率，激发学生学习热情。专科起点升本科班级的教学历来被高校教师认为是教学的难点，如何利用学生原有知识，又能给学生带来新的启发，成为广大教师关注的问题。笔者通过“对分课堂”的方法，对专升本班级财务管理课程进行课程教学改革，收到了良好的教学效果，大大提高了学生的学习积极性。
［关键词］对分课堂；财务管理；教学改革
作者：王储（吉林工商学院会计学院，长春130507）
0引言
提高高校课堂教学效率，激发大学生的专业课学习热情，培养应用型、创新性人才，在近年来逐渐受到高校教育工作者的广泛关注。传统的大学教学仍然停留在传统的“填鸭式”教学阶段，高校教师对于高校教学改革的认识也不够，认为大学生完全靠自觉去学习。其实无论是大学教育还是基础教育，都需要教师在教学过程中提高学生的学习积极性。而如何调动大学生的学习积极性，改变大学生的不良学习习惯，成为现代高等教育亟待解决的问题。
专升本的学生作为一个相对比较特殊的大学生群体，经过三年的专科学习，大部分基础知识、基本原理在专科阶段有所接触，在准备升本考试的过程中，一些学科又得到了强化，并经过了应试教育的题海战术，在升入本科阶段后，对于一些学科已经形成一些固有认识。那么，在升入本科后，如何引导他们利用专科的基础知识，又不完全依赖专科的知识，这成为很多专升本班级教师应该讨论和思考的问题。
财务管理学是会计学、财务管理等专业在专科阶段就开设过的课程，在升入本科阶段后该课程仍然占有重要的地位。如何引导学生在这门课程当中学到更多知识，调动学生学习积极性成为专升本班级财务管理教师应该思考和主动探索、解决的问题。为了解决上述问题，让学生更好地学好财务管理课程，在教学过程中，教师应积极探索“对分课堂”的教学方法。
1“对分课堂”简介
“对分课堂”是由复旦大学张学新教授提出的一种更适合我国大学生的一种新式教学方法，该方法结合了传统的讲授法和讨论法，成功弥补在传统讲授法中学生参与度不高，在讨论教学中学生无话可谈的尴尬局面。这种方法将两者结合一起，课堂中一半时间留给教师，让其对主要内容、难点内容进行概念化、系统化的讲解，在讲授过程中不互动、不提问，对教学的重难点内容向学生展示，还可以利用思维导图等方式，系统化地呈现出本章节的内容。教师完成讲授后，布置较为开发性的思考题目，学生带着问题自己学习吸收教师所讲授的知识，在这段过程中学生不借助其他同学的帮助，通过教师提供的材料、教材等资料进行自主学习。自主学习完成后由教师组织利用课堂时间，进行小组讨论，讨论中教师可适当加以引导，使讨论整体围绕在课堂内容之上。讨论过程中学生提出自己的观点，提出自己的疑问，小组同学可以解答讨论。小组学习之后，教师随机抽取几个小组代表发言，搜集学生讨论过程中出现的集中或有代表性的问题，在小组发言后进行解答。
简言之，“对分课堂”可以分为三个步骤，即讲授（Presentation）—内化吸收（Assimilation）—课堂讨论（Discussion）。因此，“对分课堂”也被称为PAD课堂。
2“对分课堂”在专升本班级财务管理学中的应用
2.1“对分课堂”在专升本财务管理教学中的应用基础
财务管理学是会计学及其相关专业的专业主干课或者专业核心课，在会计学及其相关学科中发挥着重要的作用，财务管理学给学生提供了与财务会计不同的思维，把财务会计侧重的确认计量记录报告的简单核算，转变成财务决策，为企业管理层提供决策依据并帮助其做出财务决策。随着大数据和人工智能的发展，财务处理越来越多依赖电脑和现代科技，因此未来财务人的发展也不该仅仅局限在简单的会计核算，更应该向会计管理化发展，真正利用财务信息辅助决策，帮助企业快速发展。在这样的大环境下，财务管理学也发挥了越来越重要的作用，引起了广泛关注。
专升本的学生由于在专科阶段多是会计学或相关专业，在专科阶段就接触过基本的财务管理知识，财务管理学也是多数会计学专升本考试中需要考察的科目，因此，区别于普通本科生，专升本学生对财务管理有基本认识，但了解不深入。这恰恰给教学增加了难度，在教学过程中，很多学生因为在专科学习中财务管理没能取得好成绩，导致对财务管理的学习没有兴趣，还有一些同学是在专升本复习阶段靠突击、题海战术等方法通过考试。这导致很多学生对财务管理没有完整的认识，甚至有厌恶情绪，这些都给财务管理教学增加了难度。因此，在教学中主动、有意识尝试“对分课堂”的方法，利用学生对于财务管理的基本认知，简化讲授环节，利用学生对于新鲜事物的好奇，多布置开放性思考题，引导学生产生财务管理思维，同时提高专升本学生的独立学习能力。
2.2“对分课堂”在专升本财务管理教学中的实践：以某学院会计学16204班为例
在2017-2018学年专科起点升本科的教学中，有意识地应用“对分课堂”，对会计学16204班财务管理学课程采用“对分课堂”的教学方法，本课程共16周教学周，每周4学时，45分钟为1学时。根据课程内容，第一章主要是前言概述部分。财务管理学在教学过程中可分为投资管理、筹资管理、运营管理和利润分配四个部分，教师在教学过程中为树立学生的系统学习思维，有意打乱原教材章节，对教学内容按照财务管理的四个环节进行重新梳理。第一周4学时讲授第一章的重点内容，要求学生在教师讲授过程中认真听讲，主要理清第一章的主要条理，课后布置参考书籍或参考资料，布置思考题目，要求学生在充分自学的情况下完成课后思考题。第二次课前45分钟，组织学生组成4～6人的小组，对上次课的内容进行讨论，互相解决在自学过程中的疑问；后45分钟，教师选择几个小组进行总结发言，对学生存在的问题进行总结和解答，展示点评作业完成情况，对完成作业和讨论过程中表现优秀的学生进行表扬，以鼓励学生，提高学生的学习热情。第2周上课教师讲授下一章节主要内容，要求学生认真听课，课下阅读相关材料并完成思考题目，第三周组织学生讨论并解答问题，以此类推。
可以看出，在“对分课堂”实施过程中，每个章节包括三个环节，即课堂讲授、课下自主学习思考、课上讨论答疑。这样可以有效提高学生的学习效率，提高了学生的自学能力。通过课下和学生的沟通，多数同学对这种教学方法比较认可。
3“对分课堂”在高校中应用的意义
“对分课堂”通过“教”与“学”的对分，提高了课堂效率，减轻了教师负担，增强了学生学习积极性，锻炼了学生自主学习的能力。从16204班学生的反馈看，“对分课堂”教学方法在财务管理的教学中发挥了多方面的优势。
3.2有效提高课堂效率
向课堂要效率已经是近年来高等教育关注的焦点，很多学校都在缩减课时。那么如何在有效的时间内，完成教学大纲规定的教学内容，还能让学生学到更多知识，成为很多高校教师思考的问题。“对分课堂”很好地解决了这个问题，即教师利用一段完整时间，对教学内容进行精讲，减少不必要的互动，将讲授内容条理化、系统化，让学生在最短时间内掌握所学章节的重点和难点。将非重点内容变成辅助材料，课后阅读资料发送给学生进行自主学习，这样既能保证课堂教学的深度也能保证课堂容量。
3.2有效激发学生热情
“对分课堂”强调学生课下自主学习、阅读教师发放的学习材料，这样可以提高学生的自学能力，改变传统高等教育中“满堂灌”的情况。小组讨论也激发了学生的学习热情，学生渴望在小组中有突出表现，渴望被他人认可的心理会促使学生在讨论中积极表达自己的想法，从而激发学习热情。
3.3有助于构建财务管理思维体系
财务管理学作为会计学专业的专业主干课，不仅要培养学生对财务管理知识的运用，更重要的是让学生锻炼财务决策应具备的能力，因此，系统化、逻辑化的思维体系就显得极为重要。现在通用的财务管理学教材，更强调知识点的前后衔接，而忽视了内容的前后联系，让很多学生学完这些内容后并不清楚是在什么时候应用，并不清楚是在做什么决策，因此，在应用“对分课堂”过程中，调整教学顺序，在讲授过程中强调知识的前后联系就可以大大提高学生的财务管理思维能力，改变学生盲人摸象式的学习方式。
4结语
“对分课堂”将“教”和“学”紧密结合，又在时间和空间上相对分离，成为摆脱现代高等教育教学改革困境的有效方法，给高等学校教学改革提供了新思路，可以在高等教育中推广。
