湖北省公安县甘家厂乡大门小学 罗先友
【摘 要】为了充分体现课程的“生活性”、“开放性”、“活动性”特征，教师在教学中要以“一切为了每一位学生的发展”为宗旨，文章从四个层面阐述了见解。
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关键词 思品；生活；开放；活动
中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）03-0074-02
《全日制义务教育品德与生活课程标准》规定了该课程的性质是以儿童生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。小学思品教育要与社会生活实际为主导，把教材中的道德认识、导行要求与学生的生活实际、行为实践相统一，切实提高思想品德教学效果。
一、启发诱导，营造氛围
著名教育家陶行知说过，“发明千千万，起点是一问。”一池死水，投去一石，泛起涟漪层层。巧妙设疑，给人启迪，培养学生养成遇事好问，勤于探索的习惯是培养学生创造性思维的基础，也是教师教学艺术的重要组成部分，通过激疑问难，可以大大提高学生对品德课的学习兴趣。例如，在教学《不跟陌生人走》一课时，读课题后，笔者问学生：“你想知道什么？”许多学生马上举手问：“老师，什么是陌生人？”“为什么不能跟陌生人走？”“跟陌生人走会怎样？”于是学生带着自己的疑问对课文进行分析，最后得到了满意的答案。在实际的教学过程中，教师应结合教学内容，让学生体验其中的“真、善、美”，对之产生肯定、赞扬、崇敬、爱戴等情感，心中产生追求“真、善、美”的愿望，然后把美好的愿望付诸行动。如教《同情帮助残疾人》，笔者先让学生观看录像片段：“人的生命是有限的，但为人民服务是无限的，我要把有限的生命投入到无限的为人民服务中。”再向学生介绍雷锋的一些事迹，了解雷锋“乐于助人”的品质，结合课文中雪琴在家庭困难、父亲外出打工，作为长女，要帮爷爷、奶奶做农活，还要照顾弟弟的情况下，六年如一日地背残疾人慧敏同学上学、放学。
二、创设情境、以趣引情
在教学过程中，教师应跳出教材对教学新思想的束缚，以全新的教育理念去面对学生。如教《关心体贴父母》一课时，笔者先请学生听歌曲《我的好妈妈》，通过歌词来引导学生如何体贴父母，做孝敬父母的好孩子，并让每位学生围绕下列问题联系家庭实际进行调查：①父母怎样工作？②他们工作的时间有多长？③父母怎样培养你？④父母对你有什么期望？通过教学调查使学生认识到：父母为了培养他们成长和做好本职工作，付出了艰辛的劳动，确实不容易，由此，强烈的爱父母情感使学生自发产生了孝敬父母的行动要求。又如，在组织学生学习《我会好好地吃》这个主题活动时，笔者又以“小蘑菇饭店”店主的身份欢迎每个学生来用自助餐，学生个个兴趣盎然。在你一言、我一语的用餐提示之后，大家都争先恐后地给自己挑选“美食”（用各色卡纸制作的食物模型）。本来这只是给学生预设的一个模拟活动，但在活动中，笔者发现了不少问题：有的学生拿食物时你拥我挤，大声吆喝，惟恐自己喜欢的食物被别人拿完；有的学生专挑自己喜欢的，一拿就是一大盆；有的学生在来回的路上掉下了不少食物……这些在实践活动中暴露出来的问题，不正是绝佳的教学资源吗？笔者及时捕捉这一动态生成的信息，调整了教学步骤，引导学生把目光转向活动中出现的这些现象，组织学生展开讨论，让他们在辨一辨、议一议、评一评、做一做中纠正不足之处，从而真正有效地落实了本课的学习目标。
三、多思多辩、讨论深化
“真理越辩越明”，在思品教学中，可在学生获得丰富的感性认识后，组织学生针对某一问题进行辩论，各抒己见。如教《优秀共产党员孔繁森》时，大多数学生都对孔繁森的做法很佩服、很感动，但也有的学生可能会感到不理解，甚至还认为他很“傻”。面对这种情况，笔者抓住机会、趁热打铁，出示辩论题：“为人民多奉献，傻吗？”学生有的说是，有的说不是，展开了唇枪舌战，对此，笔者因势利导、循循善诱，使学生懂得：孔繁森作为一个优秀的共产党员，为西藏人民脱贫致富，他把自己的全部精力都奉献给了西藏人民，表现出一个共产党员全心全意为人民服务的本色，这种品质是可贵、可赞的。再联系生活实际，在改变开放下，在共产党员的领导下，我们家乡发生的巨大变化，都离不开共产党员的奉献，从而让学生从内心接受这一思想。在教学《把我的爱传给大家》一课时，可引导学生开展“怎样把我的爱传给大家”的讨论，通过个人—小组—集体的反复讨论，总结出多种把爱传给大家的方式，学生的思维十分活跃，学习的欲望格外高涨，深刻地领会到“把我的爱传给大家”的意义，学生的主体作用发挥出来以后，其创造力是惊人的，他们有的提议成立“爱心小组”，有的提议“让我们每个人传递一份爱”的设想，有的提议开展爱的传递的竞赛活动。学生充分发挥主体作用，敢于大胆地说，使整个课堂成为学生交流、思想碰撞的活动场所。
四、回归生活、讲求实效
在教学中，教师要带学生走进现实生活，让学生在亲身体验中获得对生活中许多问题的正确认识。如教《做一个诚实的人》，要求学生联系自己的实际，说真话，动真情，进行自我教育。讲一讲“班里谁是最诚实的人？”谈一谈“怎样做一个诚实的人？”并要求学生认真去做，每周评出几个“最诚实的人”。这样注重实践过程的检查及实践活动效果的反馈，必定可以使学生在课堂上获得认识，在实践中得到充实、巩固，既内化于心，又外现于行。例如，在《家人关爱我成长》的交流中，笔者问学生：家人是怎么祝贺你的生日的？学生个个兴奋地交谈自己生日的情景，教室里充溢着喜悦的喧闹声。可当笔者追问学生是否知道父母的生日，如何给自己的家人过生日时，学生顿时沉默了……这一突如其来的怪现象让笔者大感意外，一下子打断了预设的教学步骤。于是，笔者赶紧调整原先的教学流程，静下心来询问实际原因，倾听学生的内心想法。随后，建议他们动手制作“亲情卡”，采访家人并记录他们的生日等重要信息，到时候能及时给家人送去温馨的祝福，传达爱的信息。事后，笔者了解到这个活动给学生带来了很大的震撼：有个学生在题为《想着，惦着，那就是爱》的日记中记述了内心的愧疚和自己的行动；有的学生能用心记住家人的生日，并送给家人暖暖的问候和礼物……家访中，许多家长也夸孩子更懂事了，更体贴关心父母了。可见，课堂上教师抓住了学生的“沉默”，着重引导，输渠引流，巧妙驾驭了教学中动态生成的信息资源，锤炼了学生的道德观念，唤起了学生的道德体验，培养了他们的道德品质和习惯。
体验德育要充分利用学校内部及周边社区的社会德育资源，发现、利用和创造德育体验情境，让学生在学校接受思想道德教育的同时，丰富生活阅历，积累切身体验，引导学生生成新的思想道德境界。学校根据“体验教育”的办学理念，因地制宜地创设了“涂鸦、生命、棋类、体能、韵律、涂鸦”六大体验区。在“生命体验区”中，队员通过对自然的观察、小动物的护理、植物的种植与养护，感受到自然的规律和生命成长的力量；在“棋艺体验区”中，队员自主自愿结伴对弈，感悟“让别人走一步，自己的路会走得更远”等诸多棋艺的人生法则；在“体能体验区”中，队员自觉、自发地进行各项攀爬、跳跃竞赛运动，挑战自身潜能，激发自信，锻炼体魄；在“涂鸦体验区”中，队员们随心随性地信手涂鸦，释放自我对美的感受与表现……队员们在各项体验区亲身践行，实际操作，内心感悟的道理远比空洞说教来得生动、深刻。各体验区首席教师引导学生回归生活去感悟体验，有效实施了体验德育。
学生思想品德行为的转化与良好习惯的养成非一日之功，需要学生自己在社会生活中、校园生活中、家庭生活中不断得到检验，在大家的赞许声中，健康品德在心灵上得到强化，促使他们在新的起点达到认识、行为、情感的和谐统一和发展。
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参考文献：
[1]惠晓华.小学品德与社会课程教学中的趣味性教学模式分析[J].课程教育研究, 2013,(16).
（编辑：朱泽玲）
