摘要：随着新课程改革的发展，教师应优化和调整教学方式，革新教育理念。因此，高职物理教师应融入新颖的教育思想，让高职物理课程教学更高效。本文探究了在高职物理课堂中运用科学管理思想的策略。
关键词：高职物理合作生活
自《新课程标准》实施以来，课堂教学氛围发生了很大的改变，在一定程度上影响了教师和学生在课堂中扮演的角色，逐渐体现出学生的主体地位。因此，在高职物理教学过程中，教师应当切实贯彻落实新课程改革理念，调动学生探究物理知识的动力和热情，使学生完成对物理知识的有效构建。
一、调整合作，实现思维发展
物理是一门合作的学问。为了提高学生的团队合作能力，教师需要将学生分组，为学生合作提供平台。但在实际应用合作活动中，存在教师过分注重学生合作能力的发展，而忽视培养学生个体思维的情况，使得合作活动的作用大打折扣。
如在教学《曲线运动》中，教师可以创建合作活动，切实提升学生本节课的学习效能。在课堂中，首先，教师为学生设定了“曲线运动与直线运动之间的区别是什么？”这一合作任务，拟定学生合作学习的方向；其次，教师给予了学生足够的自主思考时间，让学生结合自己对曲线運动和直线运动的了解，思考上述问题，并得出带有个人特色的答案；最后，教师再为学生组建合作活动，让学生将自己的思考结果告知他人，并说明原因，以便学生在相互审辨中逐步完成对这一内容的深入分析，提高教学质量。
显而易见，在高职物理教学中，教师调整合作活动能够促进学生个人思维和集体思维的双向发展，有效锻炼学生的物理思维。
二、融入生活，提升学习动力
物理与生活息息相关，来源于生活，也能够解决相关生活实际问题，逐步提升学生的生活质量。因此，教师运用生活元素讲解物理知识，能够有效打破传统物理学科的枯燥氛围，让学生在富有生活气息的环境中提升学习的动力。
如在教学《向心力》时，为了让学生进一步运用物理知识解决生活问题，教师可以向学生提出“小红在车子中用细线将小球挂在车子的中间，如果原本匀速直线运动的车突然停止，那么这根细线将会呈现出怎样的状态呢？”等与生活元素息息相关的问题。随后，学生利用《向心力》中的相关知识解答这些生活问题，让学生逐步认识到本节课的内容在实际生活中的应用价值，调动学生的学习动力。
由此可见，教师在设计物理问题时融入生活元素，能够打造生活化的课堂，让学生认识到物理知识存在的价值，提高学生的解题能力，调动学生物理学习的动力。
三、差异施教，实现个性发展
教师施教的对象是学生，而每一个学生的成长经历和家庭教育背景不同，所以学生之间具有差异性。在传统的高职物理课堂中，教师的教育模式相对单一，显然这样的教育模式不能促进学生个性的发展，甚至会影响学生的积极性。因此，为了让学生更加喜爱物理学科，教师应当根据学生的具体情况，设计具有差异性的教育模式，以便满足不同学生的成长需要。
如在教学《行星的运动》时，为了更好地开展工作，教师先分析了学生物理知识的学习情况，认识到班级中各个学生对物理知识的学习能力不同。随后，教师应结合学生的情况划分层次，并按照学生的层级特点展开特定的教学工作。如对于学习物理知识能力较强的学生，教师可以设定相对复杂的学习任务；而对于物理学习能力一般的学生，教师应设定相对简单的学习任务，以便不同层级的学生都能够在适合自己能力的学习方式中，逐步提升本节课的学习质量。
四、结语
总而言之，在高职物理教学过程中，教师要优化和调整物理教学模式，切实打造适合当前学生的学习方式，调动学生物理学习的主动性。同时，一线物理教师也应该认识到，当前高职物理课程的教学仍然存在缺陷，教师需要不断发现问题，找到解决问题的切入口，促进物理学科的高效建构。
