牟章
[摘要]文章分析了高职高专学生学习主动性缺乏的原因，并提出了激发学生学习主动性的方法。
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关键词 ]高职高专 学习主动性 对策
[作者简介]牟章（1979-），女，辽宁沈阳人，首钢工学院，讲师，博士，研究方向为英汉对比、英语教学法，（北京100041）
[中图分类号]G717
[文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2015)21-0113-02
高职高专院校普遍存在着学生学习兴趣不高、学习动力不足的问题，直接导致了学生的学习效果不理想，并在一定程度上制约了高职高专院校的发展。因此，激发高职学生的学习兴趣和主动性对于提高高职院校的教育质量，促进高职院校的进一步发展十分重要。
主动性学习是指作为独立个体的人根据社会和自身发展的需要，挖掘内部非智力因素，充分发挥主观能动性，积极参与教学过程，从而得到全面发展的自觉活动。目前在我国高职高专院校中，很多学生把学习看作是一种负担，缺乏学习主动性，厌学情绪较浓。这一现象的成因比较复杂，既有来自于学生本人及其家庭的，也有源自教师、学校乃至社会的。只有发现原因，才能找到解决问题的对策和办法。
一、高职高专学生缺乏学习主动性的原因
1．缺乏良好的学习习惯。高职高专学生大多来自教育资源欠发达的乡镇和农村，并且在他们的成长过程中，在某种程度上存在家庭教育缺失的问题，家长对孩子学习的重视程度普遍不够高。多数学生没有养成良好的学习习惯，例如课前预习、课后复习、按时完成作业等；有些学生甚至连最基本的课堂行为规范也不能遵守，上课不带教材文具、睡觉、玩手机、聊天等情况时有发生。种种原因导致他们学习习惯和学习基础较差，长期以来在学习中遇到的困难早就使他们丧失了学习兴趣和信心，产生厌学情绪，从而形成恶性循环。
2．进入新环境，自控力较差。大一新生在结束高中或中专的学习后，迎来了崭新的大学生活。大学的住宿制使他们获得比以前更多的自由，也有了更多可随意支配的时间。很多学生自我控制能力较差，很难抵制外界的各种诱惑，同时缺乏对时间的合理安排，非常容易沉溺于网络游戏、网络聊天、社交活动或者兼职打工等，影响了正常的学习生活。
3．社会偏见导致自卑心理。虽然高职教育对未来经济和社会的转型具有重要的意义，但在我国现有的教育体制中，高职教育依然处于弱势地位。高职院校的录取分数远远低于普通本科院校，并且即将采取注册入学的方式。因此，社会上对高职院校以及高职学生的偏见普遍存在，高职毕业生的求职之路也走得更为艰难。对大部分学生来说，就读高职院校是一种无奈的选择。一些学生由此产生自卑心理，对未来感到迷茫，没有学习目标和职业规划，缺乏努力奋斗的动力。
4．学校缺乏文化氛围，管理松懈。一些高职院校忽视校园文化和学风建设，学校的学习氛围不浓。学生学习和生活空间的质量不高，容易使学生滋生消极情绪，淡化学习思想。另外，某些高职院校对学生的学习管理松懈，对于学生的出勤情况和学习表现缺乏监督和奖惩手段，尤其是在考试这一环节上不够严格，造成一些学生不把考试当回事，不把考试不及格当回事，认为即使不认真学习也能拿到毕业证，形成散漫不端的学习态度。
5．教师教学方法不当。个别高职院校教师缺乏提高教学水平的动力，不能及时主动掌握教科研领域的最新动态，依然采用“填鸭式”“满堂灌”的传统教学方式，忽视学生的接受度和反馈，在课堂教学中过于依赖教学课件，把上课变成了展示PPT的过程，教学过程缺乏生动性和趣味性，造成了学生一味被动接受、缺乏主动思考的局面。
二、培养高职高专学生学习主动性的策略
学生的学习主动性决定了教师能否顺利完成教学任务，提高教学质量。培养学生的学习主动性要求教师突破传统教学的单向传授模式，以多种途径帮助学生掌握知识和发展能力，其核心是为学生创造一个良好的学习环境，激发学习动机，让学生主动参与到学习过程当中来。学习动机是直接推动学生学习的内部动力。心理学家沃尔伯格等人的研究表明，学生学习动机越强烈，学习成绩就越好，这种正相关达到98%的显著水平。好的学习成绩又可以进一步增强学生的自信心，对学习目标采取更加积极进取的态度，形成更加强烈的学习动力。因而，激发和培养学生的学习动机，对于培养学生的学习主动性有重要的意义。
1．设立适当的学习目标。在教学过程中，教师首先要帮助学生设立适当的学习目标，包括长期目标和短期目标。设置长期目标能够使学生明确学习目的和方向；短期目标则更加具体，并且通过一定的努力有可能实现。如果目标过高，学生选择信息的强度与难度加大，就会出现力不从心的现象，这会在很大程度上打击他们继续努力学习的积极性。近期目标的实现会给学生带来成就感和自信心，使他们看到实现长期目标的希望，产生更强的学习动机。教师在根据不同学生的学习水平和特点帮助其制定适合自己的学习目标后，还要随着其学习能力的提高不断地对目标进行优化，以使学生保持长久的学习动力。
2．建立良好的师生关系。和谐融洽的师生关系会对学生的学习动机产生积极影响，在教学实践中经常会遇到某个学生因为不喜欢某个老师从而对某个学科失去兴趣和学习动力，或者因为喜欢某个老师所以课堂表现活跃，学习动力十足。教师在课堂上所表现出的语言能力、交际能力、思维能力、组织能力以及幽默、热情的个性特征，都能影响学生的学习积极性，同时也决定了其教学效果。因此教师在不断提高业务水平，以渊博的知识和能力赢得学生尊敬和信任的同时，也要尽量克服自身性格方面的弱点，充分展现人格魅力，在讲台上展示出激情四射、诙谐幽默的一面，拉近与学生的距离，得到他们发自内心的喜欢。另外，也可以在课下充分利用邮件、微信、QQ等现代化通讯方式与学生多沟通，增进师生感情。
3．以人为本，运用启发式的互动教学模式。人本主义教育理念以“真诚、尊重、理解”为内涵特征，重视教学中的情感因素，认为真正的教学是以情感为依托和手段，充分发挥学生的潜能，培养学生健全的人格。该理论指出在教学中应充分尊重学生的主体地位，给学生创造自由的学习气氛，发挥学生的主动性，真正弘扬人的主体性。
在人本主义教育理论指导下，教师在课堂教学中要发挥组织者和领导者的作用，以学生为主体，重视学生的学习意愿和需求，发扬民主，创造良好的课堂环境。要在教学过程中加强学生“学”的成分，运用任务教学法、交际教学法等灵活多样的教学方式，对学生进行启发引导，给予学生自主学习的空间，使学生获得亲身体验，激发学生潜在的学习动力，提高学习活动的参与度，突出探究、实践能力的训练，培养学生发现问题和解决问题的能力。要组织学生进行分组讨论与交流，鼓励学生表达自己的想法，尊重他们的感受和见解。这种注重师生互动的教学模式不把结论直接告诉学生，而是使学生在教师的指导下自主发现问题、探究问题、最终找到解决问题的办法，既能发挥教师的主导作用，又能实现学生的主体地位。
4．采用科学的考核方式。考试是教学活动中的一个重要环节，传统的考试大多以考查知识点为主，并且“一考定成败”，这样很难反映出学生的综合学习能力。因此高职教育应倡导“立足过程，促进发展”的学习评价理念，建立新的评估标准和考核方法，以充分引导和激励师生进行创新性的教与学，体现出学生的主体地位。
教师应根据考试科目的特点采取多样化的考核方法，如闭卷与开卷相结合、笔试与口试相结合、理论考查与技能操作相结合，或采取论文、设计、制作等突出能力、灵活多样的方式，评价内容从过分注重学习成绩转向注重综合素质。同时改变“一考定成败”的考核方式，评价的角度从终结性转向过程性和发展性，采用注重学习过程的过程化考核，不仅关注学生的学习结果，更关注学生学习成长发展的过程。教师把学生的平时表现、实际操作能力等综合素质都纳入考核范围，或结合学生平时学习情况，将学期总评成绩分为若干部分，依据不同课程的特点分配不同权重。
三、结语
高职高专学生学习主动性缺乏已经成为高职院校学风建设中突出的问题，因此如何培养学生的学习主动性也成为高职院校教育教学的紧迫任务和重大课题。只有深入探究学习主动性不足的原因，并有针对性地采取对策，才能逐渐改善学生的学习状况，提高高职院校的教学质量，促进高等职业教育的蓬勃发展。
