张梅
摘要：信息时代，网络已成为人们教育和学习的重要途径。全面革新传统教学模式，利用网络技术与资源，开发适合国际化网络化背景的全新的专门用途英语课程成为当务之急。探讨将引领式在线学习模式引入高职水利英语教学过程，强调利用现代信息技术，发挥教师引领作用，开展以学生为中心的学习活动。结合教学实践，总结提炼了有效的引领式教学设计和活动设计。
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关键词 ：高职；水利英语；教学改革；引领式在线学习模式
基金项目：浙江省高等教育课堂教学改革项目“基于Moodle平台的引领式在线学习模式下的高职水利英语教学改革探索”（项目编号：kg2013966）
作者简介：张梅，女，浙江同济科技职业学院讲师，硕士，主要研究方向为英语教学法、二语习得。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2015）09-0009-04
信息社会对教育变革提出了相应的要求，必须改变教育单纯传授知识的功能，以培养能力、促进个性与思维发展、培养终身学习意识与终身学习能力为目标。2009年，教育部高等教育司在《高等职业教育英语课程教学要求》中提出，新教学模式应体现以学生为中心，融“教、学、做”为一体的教学理念，积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式，充分利用多媒体等技术开展教学，加强互动与协作学习。［1］因此，开发和利用网络资源，规划和建设ESP（专门用途英语）网络课程，使得高职英语教学不再受时间和空间的限制；建立适应时代要求的基于网络技术的立体化资源库和评价体系等，成为当前高职英语迫在眉睫的教学改革任务。
一、引领式在线学习模式概念界定
引领式在线学习（ILOT），即Instructor-led Online Training，是英国E-learning Center创始人Jane Knight在《数字化学习技术指南》一书中首次提出的，她指出：网络教育中在线课程模式可分为内容核心模式和沟通核心模式两类。从学习者角度来看，不同类型的在线课程分别对应两种在线学习模式：自主式学习模式和引领式学习模式。［2］引领式在线学习模式就是在教师引领和指导下，学习者在特定时间内有目标、有计划地学习指定的课程内容，教师、学习者之间交互性学习活动是在线课程的主体，也是学生获取知识的主要途径。［3］该模式的特点表现在：（1）注重群体学习，有统一的学习计划和进度，学习者拥有有限度的自由；（2）注重师生、生生之间的沟通交流和协作学习；（3）教师全程引领和指导、监控和督促，具有不可替代的作用；（4）引导学习者充分利用多样化学习资源，而学习活动的设计与管理、沟通与协作功能是引领式在线学习平台的特点。
引领式在线学习模式是以社会性建构论为理论基础的，它特别强调学习过程中学习者之间的互动协作。建构主义学习理论认为，学习环境由“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素构成。而引领式教学模式正是在教师的引导下，让学习者通过一定的情境，在与他人互动协作和会话的过程中，达到对知识的意义建构。［4］因此，创建理想的外语网络学习环境，将引领式在线学习模式引入高职ESP教学，充分利用校园网平台和网络资源，在内容上更注重学生自主性和学习交互性，使语言学习与应用有效地融为一体，这一改革探索对目前高职专门用途英语教学改革具有一定的启发和指导意义。
二、网络环境下高职英语教学模式调查与实践分析
为了进一步了解教学模式中存在的问题，确切把握学生需求，笔者采用自编的“关于网络环境下的大学英语教学模式问卷调查”，借助Moodle课程管理系统，由学生在网络平台上进行填写、提交。调查对象为浙江同济科技职业学院213名大一学生，所涉及的专业有工程造价、机电电力、建筑管理、水利工程等。图1所示为对“你认为教师是否有必要运用信息技术到英语课堂教学中去”这一问题的调查结果，分别有27.92%和57.39%的学生认为，“很有必要”和“必要”，这说明了将信息技术引入英语课堂教学的呼声强烈。图2所示为对“你希望的大学英语课堂”这一问题的调查结果，有9.09%的学生选择了传统课堂教学方式，而有一半以上（56.25%）的学生选择了传统课堂教学与网络教学相结合的混合教学模式，这种方式既突出了“以学生为主体”，也强调了“以教师为主导”的作用；另有28.98%的学生选择了以网络教学为主，教师只需辅助解答疑惑。
从结果分析来看，学生更倾向于通过网络渠道进行合作探究和自主学习，将网络引入课堂教学是十分可行和必要的。此外，调查显示，通过网络主题探究形式，在活动参与和实施的过程中培养学生的团队合作能力、信息搜索能力、数据处理能力、沟通交流能力等核心能力，小组协作共同完成学习任务，这种新型教学模式是大部分学生所喜欢的网络教学模式。因此，有必要搭建一个完善的教学平台，将校园网变成强大的教学手段和途径，为学生提供一个学习、交流、协作的学习环境，从而有效弥补课堂教学的不足，推进信息技术与课程的整合。
三、基于ILOT的高职水利英语教学设计
ESP课程应使用真实交流的教学语言，注重语言的交互性、学习的自主性和社会的相关性［5］。因此，教学改革要以社会性建构论为设计基础，精心安排组织高职水利英语教学内容，尽量选择真实生活的语言材料，将ESP教学与网络技术结合起来。利用学校校园网的服务器，我们搭建了浙江同济科技职业学院职业英语学习平台，为语言教学建立了一个有效的、交互性强的虚拟语言环境，校园网址是http：//10.30.24.254：88/，校外网址是http：//115.236.75.19：88/moodle/。
在进行引领式在线学习活动设计时，应尽量突出学生的主体地位，培养学生的核心能力。如图3所示，结合课程内容和教学目标，构建了一个以教学设计与实施为核心、以知识引领与方法指导为原则的教学活动设计模式。
课程教材为黄河水利出版社的《水利英语基础教程》。在教学准备过程中，教师将学生分组管理，结合教学大纲要求对高职水利英语课程内容进行模块化单元化设计，具体如表1所示。在每个单元主题下，又由各小组自行商量并设计项目任务。在确定了目标和时间后，引导学生按照“学习准备——设计引导——组织实施——交流成果——反思评价”五大步骤完成具体项目任务。以单元一“水资源”单元教学设计为例，教学设计包括以下方面。
（一）学习准备（Preparation）
根据模块主题内容和学生能力培养方向，要求学生了解国内外水资源分布情况，能用英语简单介绍交流水资源相关话题。该模块的目的是激发学生的学习兴趣和提供背景信息，使学生学会搜索资源并拓宽视野。教师首先采用flash动画或视频来创设学习情境，通过问题激发起学生的兴趣后，说明本模块学习目标，提出问题：What do you want to know about water resources?How much water is there on earth?Which country has the most abundant water resources?Which country is poor in water resources?通过问题引发学生热烈讨论。
（二）设计引导（Instruction）
随机组合小组，给出参考任务范围，引导学生商量设计小项目。比如：世界水资源问题（The water problems in the world）；中国水资源问题（China’s water problems）；水资源简介（The brief introduction of water resources）；保护水资源（Protection of water resources）；水资源短缺问题（Water shortage）；未来的水资源问题（Water Problems in the Future）。时间控制在10分钟，每组分配确定好任务后，组长对组员进行分工。老师提供网络资源帮助和方法策略引导，帮助小组将任务分解成具体步骤，引导学生合理安排时间、收集数据及处理整合信息、及时解决出现的问题。
（三）组织实施（Implementation）
在任务分配完毕后，学生开始利用网络进行自主探究学习，搜索并处理信息，最后，小组共同商议整合资源，总结观点，制作PPT。这个过程大概需要25分钟，学生在有限的时间内进行大量信息的搜索和处理，会表现出高度的专注力，主动性和积极性能够得到极大的调动。教师在一旁负责监督和指导，对于个别问题进行单独辅导。学生还可以在网络平台的讨论区、聊天区提出问题或疑惑，以便及时与同学和老师交流沟通。
（四）交流成果（Communication）
组织学生用英语进行主题讨论（discussion）和成果汇报（presentation），锻炼其语言表达能力，并规定在一定时间内将成果上传到校园网平台。期间教师从信息获取、信息发布、信息交互、信息生成和信息评价等五个方面进行引领指导，记录每个学生的登录学习和发帖交流情况，并在BBS论坛进行疑难解答，以确保学生按时有效完成任务。实践证明，积分机制可以有效激励学生，增加其网上学习时间和次数，学生可就其感受和疑问，通过BBS论坛与同学和老师进行交流。
（五）反思评价（Evaluation）
如表2所示，通过制定一个评价量表来评价学生的学习效果，使学生通过互评和教师评价，找到自己与目标或他人的差距，从而改善提高自己，增强主体意识。反思评价的目的是激发学生对学习过程进行反思、回顾和总结，从而建构系统完整的知识体系，同时，扩展相关主题研究和探索。
综上所述，基于ILOT引领式在线学习模式的高职水利英语课程设计与建设，应用了现代教育思想与技术、方法和手段，整合海量丰富的网络资源，最大限度地培养了学习者的探索创新能力、信息搜索能力、问题解决能力、语言交流能力和数据处理能力，而上述能力正好与当今高职教育所提倡的职业核心能力培养相符，对创新、推动高职英语教学改革，推进教育信息化发展具有一定的促进作用。通过Moodle教学平台的搭建，将课内课外、书本加网络资源进行整合，可以最大化地调动学生的自主性。基于网络的ESP教学信息量大，教学高效、反馈及时、交互灵活、语料真实、情境生动，这些都给高职水利英语教学带来了教学理念和教学方法上的巨大变革。然而，实践中笔者也发现一些问题，比如：学生在参与在线学习活动的过程中，必须清楚明确任务目标和活动过程，否则，就会对课堂活动产生迷茫；网络资源鱼龙混杂，如果学生学习目的性不强、对是非分辨率不高的话，很可能导致在网上漫无目标、浪费时间；对于个别自控力不强的学生，要时常督促引导，不然他们会出现溜号玩游戏看动漫等情况。因此，对于资源选择判断、时间利用控制、课堂纪律等，需要教师加强引导监督。而教师如何提高自身信息素养，从而有效引导设计教学任务，将网络的多媒体集成功能、教学信息扩充功能、教学方法的多样化功能、教学过程的交互功能及学生学习的主体功能等都发挥到极致，这是当前需要着力解决的问题。
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参考文献：
［1］姜毅超，李娜.国内专门用途英语研究20年：回顾与思考［J］.宁波大学学报（教育科学版），2010，32（2）：104-109.
［2］高峻.基于引领式在线学习模式的网络课程设计与研究［D］.上海：上海师范大学，2008.
［3］秦宇.引领式在线学习模式［J］.教育信息化，2005（16）：37-39.
［4］王晨.引领式在线教学系统的研究与设计［D］.天津：天津大学，2006.
［5］顾佩娅.英语语言教学前沿系列：计算机辅助语言教学理论与实践［M］.上海：复旦大学出版社，2006：316-327.
［责任编辑 盛艳］
