摘要：在重庆市江北区深化课程改革课堂“五要素”标准下，作为小学音乐教师的我们要转变教学观念，结合学生的实际水平和音乐认知能力，用心领略、不断挖掘教材，从聆听、情感、交流、学习、思维、想象中留白，留出充分的自我探索时间和空间，让学生自主学习，成为学习的主人。让他们多观察、思考、表达，多动脑、动口、动手，而不是被教师的讲解塞满脑袋。然而课堂“五要素”中的有不少于20分钟的学生自主合作探究学习时间对于传统音乐教学又是一大挑战，本文针对这一问题，主要是学生的自主学习，探索具体操作方法。
关键词：自主学习 多样激趣 目标驱动 小组学习
新课标提倡的“自主、合作、探究”学习是音乐课程改革的重要内容之一，这样的新型课堂势必会把更多的时间和空间还给学生，让学生充分地进行自主聆听思考与合作探究。突出学生的参与，给学生更多的“留白”，让学生有足够的时间参与到音乐学习活动中。现针对小学音乐教学中，怎样确保20分钟以上的学生自主学习时间得以有效教学，谈谈自己的想法：
一、多样激趣——成为自己学习的主人
音乐新课标指出：“设计丰富的音乐实践活动，引导学生主动参与。”教学中，运用多种教学方法触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，激活学生的主体参与意识，使其积极主动成为学习的主人，让他觉得“我的课堂，由我做主”。
（—）在角色体验中学习
教学中，应从一些短小、形象、生动、鲜明、故事性强，情节简单、动作性强的音乐开始，循序渐进。充分发挥学生的主动性，给他们自由空间去想象、实践、表现。每次在创作情景性的音乐作品时，笔者都让学生自己或小组合作大胆去理解、创编。如学习歌曲《大鹿》时，分角色扮演大鹿、小兔、猎人，要求孩子抓住人物特点进行大胆创编和表现。在学习歌曲《小红帽》时，也让学生扮演不同角色，看到他们栩栩如生的表演，课堂活起来了，孩子成为主宰课堂的主人。
（二）在游戏中学习
教学中，设计有趣的游戏对学生有很强的吸引力。如在教学歌曲《我们都是好朋友》时，大家围成圈，边念童谣《找朋友》边依次按节奏和同伴拍手、握手问好，或者用丢手绢的游戏引入，让学生在欢乐中开始学习，他们的兴致一直保持到下课，课堂气氛很高。
（三）在情境中学习
音乐学习，不仅用听觉去感受，还要用心灵去感受，精心创设情境，唤起学生情感共鸣，使之在愉快的气氛中调动他们主动学习音乐的热情。
运用音画结合，声光一体，让学生亲身融于情景之中，有身临其境之感。如：欣赏《青蛙音乐会》时，先让学生想象夏夜景色，然后播放夏夜幻灯片和蛙鸣录音。伴随着美妙的音乐，学生看到皎洁的月亮升起来，静静的池塘、蛐蛐声、蛙鸣声仿佛置身其间，感受到美好的夏夜交响曲，加深了对乐曲内容的理解。
二、目标驱动——积极主动参与音乐学习
自主学习表现在学生课堂学习过程中，能够自主参与，主动探究音乐艺术的真谛，表现音乐所蕴含的情感及应该表现出来的艺术形象，并在其中获得音乐艺术的享受，得到精神境界的提升。这就需要在音乐学习中，设定一个个循序渐进的教学目标，用目标引导为驱动，引领学生主动参与音乐学习、完成学习任务。
（一）主动聆听感知
1.整体感知
“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，对音乐的理解，没有对与错，没有标准答案。一首音乐作品，首先让学生带着自己的思考去感知和欣赏，对作品有一个整体的感受，启迪他们自己的思考。
2.音乐要素感知
在整体欣赏基础上，启发学生主动感受音乐情绪、说说音乐形式，再依据学生学习程度，根据歌曲旋律、节奏、节拍、调式以及歌词判断歌曲风格。
（二）主动学习歌曲
1.旋律学习
跟录音和琴多感受歌曲旋律，可边听边划旋律线感知音乐进行方向。在熟悉的基础上，自主试唱乐谱，从几小节逐步发展到一个乐句，再至整首歌曲。
2.歌词学习
当学生唱准旋律之后，加入歌词就不难了，只要能分辨词谱结合的特点就可以完整演唱歌曲。还让学生仔细观察歌词与乐谱的对应关系，是一字一音，还是多一字几音，这样才能准确演唱。
（三）主动探索发现歌曲特点
1.旋律主要特点
旋律是重要的音乐表现要素之一，在学习过程中要引导学生自主发现歌曲旋律特点，如乐句相同或相似，旋律起伏与发展等。如歌曲《小红帽》，旋律中有多个相同相似乐句，如果学生学会了第一乐句，那么其他几个乐句便容易掌握了。
2.节奏主要特点
歌曲的节奏对音乐形象的塑造也起着至关重要的作用，学生如果在聆听基础上分辨各种特色节奏型，也为为正确的演唱旋律打下良好的基础，如新疆歌曲《娃哈哈》中
三、小组学习——发挥自主合作学习最佳效果
小组学习是自主合作学习的有效单位，是培养学生学习内驱力的最佳途径。如何让小组学习发挥到最佳效果呢？首先，要综合学生的学习基础、能力特长、性格性别等因素，按照“互补互助”、“协调和谐”的原则编排小组，在有效组织下，以强带弱，围绕音乐学习目标进行有效学习。并且还要随时监督小组的相互配合，对成员完成任务进行完善评估，以寻求小组学习的最佳效果。
（一）音乐剧排练
音乐实践是最好锻炼学生、增强他们音乐综合学习能力的学习方式。笔者在教学三年级音乐剧《蜗牛与黄鹂鸟》时，先分好组，然后以组为单位自主分配角色：导演、艺术指导、各个角色，孩子们忙得不亦乐乎，按照要求对作品进行二度创作，经过排练、指导、改善，孩子们投入其中，不仅在课堂上，课间、放学后都忘情排练。最后演出，大家精心装扮，各种道具都用心设计，还有孩子用书包来当做蜗牛的壳。旁白、表演、演唱，原本很难的音乐剧被孩子演绎得像模像样，每组都呈现出了较高的表演表现水平。
当然，老师需要随时深入到小组当中，了解学生合作的情况、进展等，给予一定的指导和提示，而不是观望和等待。在这样的学习中，孩子的自主探究学习得到充分体现，并且人尽其材，每个人都从中收获着、快乐着。
（二）班级音乐会展示
音乐学习，还要落脚于展示与表演，让学生从中找到快乐与自信。通过生生相互交往，给他们提供展示个性的机会，同时培养他们倾听、借鉴、相互合作、共同参与的精神。
每学期的音乐期末考核，留一些课堂时间给学生，让他们充分探索、创作、表现。结合孩子喜欢的形式与当期音乐教学内容，开展夏季音乐会、新年音乐会，孩子们以小组为单位，整合本组特点，自主创编、充分发挥，表演、演唱、演奏，大家围坐着，看一个个精心“包装”的班级明星展示。原来，音乐课堂学习也可以这么有趣！孩子们为自己精彩的表现鼓掌，气氛热烈。通过长期坚持，学生音乐综合素养得到很大提高，这也成为班级造星舞台。
总之，要将自主学习更充分地运用到音乐课堂中，还需我们每位音乐老师转变观念，结合学生的实际水平和音乐认知能力，用心领略，不断挖掘教材，设计好环环相扣的教学环节，给学生留出思考探索的空间，不要被教师的讲解塞满脑袋，从聆听、情感、交流、学习、思维、想象中留白。同时，加强自己的教学理论和实践水平，在行动中反思，在思考中改进。望通过我们的努力，让教改真正落实到教学中，有利于学生综合素质的发展，引领他们走进广阔的音乐世界。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
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