李钊
摘要：在浙江省大力推进中职课改的大形势下，针对当前中职学校动漫专业存在的问题和特点，提出对中职学校动漫专业进行“选择性”课程改革的设想，并探讨具体实施的途径和方法。
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关键词 ：中职；动漫专业；课程改革；选择性
作者简介：李钊，男，浙江省金华市第一中等职业学校高级教师，硕士，主要研究方向为计算机应用、动漫设计。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）12-0013-03
一、中职学校“选择性”课程改革具有鲜明时代感
2014年11月，浙江省教育厅正式启动全面深化中等职业教育课程改革。这次中职课改的最大特色是“以选择性教育为理念，以多样化课程建设为抓手，以制度创新为取向”。通过普通教育与职业教育进一步的融通，为国家培养更多高技能高素质的人才。本次课程改革主要目的就是促进学生专业知识、专业技能、职业素质等各方面的发展，核心是将“升学”或“就业”的权利交给学生，由学生自己来选择所学的专业和课程。
这次课改并不是突兀的一时之想，而是社会、学校、家庭长久以来为了中职学生能更好的发展，经过深思熟虑后所发出的改革心声。以往选择中职学校就读的很多家庭，很大原因是为了让学生能在职校学到一技之长后早日进入社会工作，同时也减轻家庭负担。但随着人们生活水平的不断提高，很多家长对教育的需求观也开始逐渐改变，他们并不需要孩子那么早的进入社会，倒是希望能通过中职升高职的途径让孩子多学到一些技能，通过增加学习时间来获得更多的社会竞争力。可以说，这次课改其实是社会经济发展到一定程度的必然结果。
二、“选择性”为深化动漫专业课改提供了突破口和创新契机
动漫产业是21世纪发展潜力最大的朝阳产业，它具有消费群体广、市场需求大、产品生命周期长、附加值高、国际化认知度强等特点。2012年7月，文化部与国家扶持动漫产业发展部际联席会议各成员单位共同发布了《“十二五”时期国家动漫产业发展规划》，明确了“十二五”时期我国动漫产业发展思路、目标、主要任务和保障措施。在国家政策的支持，加上动漫产业拉动的大环境下，动漫产业将迎来历史性发展机遇，动漫人才的培养教育模式能否跟上时代的步伐显得极为重要。［1］但是我国的动漫产业还处于起步阶段，人才培养与传统教学模式之间矛盾重重。而这次中职课改提出的“选择性”理念恰恰就能协调两者之间的关系，为将来培养出具有较强专业技术能力的学生奠定坚实的基础。
现在的动漫创作不再是纸上绘制、印刷的传统模式，随着时代的发展，不断更新的计算机技术在动漫领域的渗透和应用，导致动漫专业也有了越来越细的工作分工，逐渐成为一门多种技能融合的综合学科。专业的发展给相关人才也提出了更高要求，它需要动漫设计者自身具备一定程度技能操作水平，以及把多种知识融会贯通的能力。所以在动漫专业制定教学计划和设置专业课程时，要重视动漫行业的特殊性，其主要表现在以下两个方面：
（一）社会分工日趋细化
目前的动漫产业已不再是想象中比较狭隘的动画片范畴，伴随着计算机技术的不断更新，动漫专业也已经发展成包含二维动画、三维动画、多媒体动画、影视特效、游戏制作、动画广告、漫画、玩具产业等多个专业领域方向的综合型产业，每个领域都需要大量具备相关技术能力的动画人才。
从动漫公司的岗位分工分析，人才需求大体分三大类：首先是为行业提供动漫产品、衍生品的简单加工制作、营销的人员，其次是负责动漫设计、制作与开发的技术人员；最后是负责动画工程管理、策划、创意等方面的人才。［2］近几年，国内各院校一拥而上纷纷开设动漫专业，但采用的人才培养计划却大体类似，培养人才的定位并没有什么侧重点，教学方法与课程设计也缺乏各自的特色。这种通过统一模板、批量化的课程体系来进行教条式教学，只能造成动漫人才技能单一化，导致学生毕业时出现“什么都学过，什么都不精”的状态，让学生面对动画行业纷繁复杂的岗位分工无所适从。
就拿一部二维动画片的制作来说，完整设计流程应该包括：前期的编写剧本、设计角色、设计分镜，中期的绘制场景、制作动画、配音配乐，以及后期合成等一系列专业工作。担任原画师的人员要根据导演或编剧的要求，设计符合主题要求的角色，设计的角色应该符合故事中的性格、年龄特征等；动画制作师要根据角色，设计相应的动作，设置动作关键帧；助理动画制作师再根据关键帧动作，补充过渡性的中间动画，把动画设计得更流畅；场景设计师应该按照剧本的要求，仔细分类并设计各种切换场景。以上这些工作之间都是环环相扣，不同职位上的人员之间一定要有较强的团队合作意识，才能实现最终目标，而靠一个人独立完成所有工作是不可想象的。动漫企业招聘人员的时候，一般也都依照某个具体岗位的要求进行，每个岗位要求都不会相同。
（二）强调个性百家争鸣
1.从学生的个性特征分析。每个人都有自己独特的个性特征，简单的说，个性就是一个人的整体精神面貌，个性对艺术家的艺术风格影响体现得更为突出。动漫设计专业属于艺术类范畴，动漫产品的艺术风格很大程度上必然会受到设计者个人情结和个性的影响。
动漫专业的学生个性体现较其他专业学生更为突出，他们思维敏锐活跃，对生活充满激情，求新求异意识强，可以说是一个“走在社会前沿的学生群体”。动漫学生个性化特征突出，也对专业教师的教学水平提出了更高要求。从学习习惯上分析，不同的学生也各有特点，有的学习主动性很高，有的学习总是不温不火，有的爱动手操作，有的喜欢思维创作，等等。对这些存在的差异，专业教师必须认真分析，并以此作为课程改革的重要依据。针对学生个性的差异，采用的教学方式必须多样化，否则就难以满足学生的学习需求和全面发展的需要。而我们采用“选择性”的课程设置，就能推动教学的顺利进行，提高课程效率和教学效果，进而为学生富有个性和全面发展创造良好条件。
2.从学生特长爱好分析。苏霍姆林斯基曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，没有兴趣，就没有内驱力，学习就没有效果，可见，兴趣在教学中具有重要的作用。所以要进行动漫专业的课程改革，首先要解决的是学生学习兴趣这个问题。［3］动漫学生各自的特长与爱好不尽相同，有些擅长手绘能力，有些精通电脑动画绘制软件，有些想象力特别丰富，有些团队合作意识特别强。从动漫公司的人才需求分析，学生毕业后的就业方向也分为很多种类，他们各自有独特的人才要求标准。所以说，为了适应走上社会后学生的就业方向选择，我们应该提早让他们在校期间做好准备，即在校的课程采用“选择性”教学方式，把课程选择权交给学生，让学生根据自身的特点和兴趣爱好，自主选择将来发展的方向。比如动漫企业操作型人员可细分出软件型和手绘型，学生如果是喜欢操作型的，那他可以选择计算机软件等操作训练课程，或者选择手绘这一传统方式训练课程；而对喜欢搞创意设计的学生，可以自主选择动画创作等相关课程，以及动画策划能力的课程。
三、融合“选择性”理念，构建动漫教学新模式
浙江省中职课程改革中提出：学校要坚持以学生为中心的理念，必须充分尊重学生的个性差异性。这与动漫专业的特点以及企业的用人要求不谋而合。动漫的岗位需求不需要样样精通的全才，只需要在某一方面有特长的人。这就要求我们改变以往的课程教学方式。那么如何具体把“选择性”的理念贯穿到中职课程设计上？如何去鼓励有不同专长的学生根据自身的兴趣和能力，有“选择性”的学习和掌握知识技能？笔者认为，整体教学计划可以分为“扎扎实实打基础、分流培养选技能、实战演练促成材”三步走的模式，相应的课程模块则采用“公共必修课+核心选修课+实训项目课”三者交替的结构。
（一）扎扎实实打基础
一年级是培养学生深厚文化基础和坚实专业基础的重要阶段，公共必修课的比例可以适当占多。课程设置上应重点让学生了解动漫专业领域的基本情况，掌握企业对人才的定位和需求，指引学生以后发展方向，了解本专业未来所需的知识点。对于学生技能操作方面的训练，则应把加强基础造型能力模块作为重点，让学生掌握动漫创作需要的绘画基本理论知识和绘画技能，为进入更高层次的动漫专业课程学习奠定坚实基础。
（二）分流培养选技能
二年级的课程是苦练扎实专业技能的阶段，这时必须增加技能选修课，相应减少必修课，选修课至少要占总课时的50%以上。学生经过前一年的基础学习，应该掌握了动漫基础绘画能力，对动画也有了深入和理性的认识，在这样的前提下，他应该根据自己的兴趣爱好和自己的能力水平，在老师的指导下选择适合今后发展的专业课程。当然，学校的教学设计上也须依照动漫制作流程，把课程分解为不同的学生选择方向，例如可分为动漫造型原画、动画前中期设计、卡通形象设计、动漫建模设计、插画设计等方向，各个学习方向按模块整合，选修课之间既独立又联系，使学生每学完一门课程就能掌握一种技能，还可以通过组合所学课程来满足企业岗位的需求。
（三）实战演练促成才
到了三年级后，学生经过前两年按照特长和兴趣所进行的“选择性”学习，已经掌握了一定的操作能力，为了毕业后能更好的适应社会，这时的课程安排应该以提升综合能力的训练为主，除了开设必要的几门必修课，其他全部都开设为以学生发展方向为标准的综合实训课，重点进行综合性的专业能力提升和职业能力培养。教学模块包括编导、剧本创作、3D动画设计、影视后期处理等。教学上可以采用“工作室”的形式，“工作室”里的导师由动漫专业教师和行业专家组成，以接企业真实任务或者毕业设计等形式进行项目实战，培养学生的实践操作、创意创新、团队合作和执行能力。做到教学目标与岗位要求相接轨、教学过程与工作过程相接轨、教学环境与工作环境相接轨，实现校企的“无缝链接”。
作为一名教育工作者，我们不禁会思考这样的一个问题：在学生毕业走上工作岗位后，学校里的学习时光能给学生留下什么样的人生财富？笔者认为，培养学生的学习能力应该是其中很重要的一项内容。当学生数年后，忘却学校所学的知识与技能时，却依然能留下学习的信心与兴趣，这就是我们课改最想看到的结果。这次课改采用“选择性”的理念，正是充分强调了学生的主体地位，能转变教师传统的“一刀切”的教学观念，依照学生的个体差异，充分做到因材施教，使每个学生都能选择适合自己的学习内容并实现自己最大的发展。在教师有效的组织、引导和激励下，使学生具有终身学习的愿望和能力。［4，5］当然，“选择性”的教学方式作为一种新型教育模式的尝试，一定会有很多需要改进的地方，但不可否认，它是一种创新的教育理念，会给中职课改产生良好的推动作用。“选择性”的教学方式同时也对教师提出了更高的要求，如何在教学过程中充分发挥学生的主体作用，培养学生独立解决问题的能力，使学生想学、乐学、会学，这些都是当代教师需要思考的问题。
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参考文献：
［1］孙楠，刘玉平.困境与出路［J］.中外企业家，2013（26）：38-39.
［2］张良平，付凤华.对动漫行业各岗位的人才标准研究［J］.科教导刊，2010（29）：118-121.
［3］张占孝.基于动漫产业的生产性项目实训与学校课程置换的研究与实践［J］.电子制作，2014（1）：270.
［4］柯上上，夏柏春.以“选择性”为导向,创新中职专业课程教学模式［J］.职业教育，2014（20）：22-23.
［5］王建伟，张春美.以职业岗位为导向的高职药物制剂课程改革［J］.南通职业大学学报，2014（2）：42-45.
［责任编辑 陈国平］
