1人性假说为教育管理策略的选择提供了依据
人是教育管理的核心，并且由人组成的这一系统中，人具有层次性。所以对于不同层次上的人的不同需要和目标，需要有关于人性方面的理论来界定，从而为选择适用于该系统中不同成员的管理策略提供理论依据。通过人性假设对人们需要的判定，我们可以确定管理职能是侧重于指挥、控制还是协调人际关系。是为人们的自我发展提供条件，还是在管理过程中才确定管理的具体职能。确定管理中激励措施的选择，判定应进行物质激励还是精神激励，是个体激励还是团体激励，是用工作目标激励还是工作性质激励，还是根据具体的不同情况采取相应的激励措施。确立领导行为的类型，在什么职位或部门选用什么类型的管理人员，是独裁专制型、温和权威型、民主参与型还是系统权变型。只有对管理的各个方面做出正确的选择，才能产生行为有效的管理策略，而这些的界定都是以人性假设为依据来实现的，这种判定在成员目标多样化的教育管理系统中是必不可少的。
2人性假说促进了教育管理理论的发展
教育管理是对人的一个系统管理，它的整个管理过程都是围绕人来进行的，并且它的最终管理对象和目标仍然是人。所以对教育管理理论的研究实质上就是对人的一个研究过程。而对人的问题的研究离不开对人的行为的研究，而人的行为是为特定的需要驱动，是在一定的观念指导下的有目的的活动。通过对人的需要及动机的研究所产生的经济人、社会人、自我实现人、复杂人等人性假说使得管理学也相应出现了X理论、人际关系理论、Y理论和超Y理论等不断完善和发展的管理学思想，在这些不断发展的管理理论的指导下，引出了教育管理中的激励理论、控制理论和组织理论。具体的教育管理也由制度化管理向人本管理转变。
3人性假说使教育管理内容简单、规范化
教育管理由于其的系统内人员具有层次性和管理对象多样化的特点，使教育管理涉及的内容多而复杂。而人性假说通过研究，掌握了人的需要的，从而可以正确的设定教育管理系统中不同层次人的需要，分辨不同人员在当时最主要的需要，有针对性的协调职能范围，使人们能够清楚高效的完成自己需要能够得到满足的工作，将合适的人放到最能使自身需要得到满足的合适位置。如：把学术上有自我实现需要的人放在科研岗位，有权利需求的人放到行政岗位上等。真正的做到各尽其责，各取所需，使教育管理更加合理、规范。通过人性假说可以有效的把握学生这一具有复杂变化的管理对象的需要，采取有效的激励措施，充分调动他们的积极性，使教育管理更加简单、有效。
总的来说，人性假说为教育管理者、教师、学生的需要的把握提供了参照标准，使各层次人员需要更加明朗化，能够进行有针对性的管理。从而使得无论是教育行政还是学校管理、教学管理都因为有针对性而更加规范、简单。
4人性假说引导了教育管理的发展方向
人性假设理论随着不断的实践和发展，逐步由最初的经济人、工具人假设向社会人以及复杂人假设不断发展和完善，体现着在管理思想中对人的需要和本质的认识更加人性化，不仅是把人作为管理的工具，而是把人作为管理的主体来对待；在管理的过程中更加注重对人本身积极性的提升，以及对不同管理对象需求差异化的满足，表明了整个管理思想是向着以人为中心的差异化管理发展的。而教育管理由最初的体罚教育、应试教育向人本教育、素质教育的推进正是沿着以人为中心的差异化管理的理论方向进行实践的。
5人性假说明确了教育管理的原则
人性假说理论的发展通过实践证明了在管理的过程中纯粹的把人当作物的管理的无效性。而教育管理作为以人为管理对象和主要管理内容的一种管理活动，如何定义好人在整个管理活动中的属性和价值是决定着整个管理过程有效与否的关键。人性假说的内容包括了在管理中由于对人的定位不同人所具有的不同需求，并且随着理论的发展途径可以看出人的需求是向着更高层次的社会人和自我实现人发展的，同时具有复杂人假设的差异性。所以教育管理作为管理活动的一种，不但要遵循人性假设从工具人、经济人发展到社会人、自我实现人的属性定位；还要结合教育管理的实际特点，在管理中坚持以人为本同时，做到根据个体的不同特点进行以人为中心的管理。
总之，人性假说理论推动了教育管理学发展，由初级到高级、由简单的经济动因到尊重人的个性化选择，由关注人的自然属性到尊重人的社会属性，体现人的自我价值的一个螺旋式的上升过程。人性假说理论的发展是教育管理学发展的催化剂，促进了教育经济学的完善和较大的发展；同时也为教育管理学的进一步发展提出了更高的要求。
作者：刘薪
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