许晓文
（吉林省四平市梨树县梨树镇城东中心小学，吉林四平136500）
摘要：班级管理是班主任工作的一项重要任务。笔者作为一名小学班主任，在学习差点教育理念的基础上，探索新时期小学班级管理的基本策略。在小学班级管理中，要理解学生之间的差异，要有发现学生优长的能力，鼓励学生做最好的自己，为学生的纵向发展搭建展示平台。
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关键词 ：差点教育；班级管理；理解差异；发现优长
中图分类号：G625文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）06—0096—03
收稿日期：2014—01—12
作者简介：许晓文（1961— ），女，吉林梨树人。吉林省四平市梨树县梨树镇城东中心小学，小学高级教师，研究方向：小学语文教学。
差点教育是吉林省第二实验学校黄宝国副校长总结自己多年的教育教学经验、借鉴高尔夫球“差点制度”以及在对芬兰教育特点进行系统分析的基础上所提出的教育理念。该理念强调教育者通过关注学生个体纵向发展，促进学生自我激励、自我反思，最终使学生个体得以自主发展。其核心是尊重差异、研究差点、共享差异、缩小差距，创造适合学生身心发展的教育方式，让每个孩子都能在原有的基础上持续地发展、健康地成长。
一、班主任要理解学生之间的差异
教育必须从每个不同孩子的个体差异出发。正如黄宝国副校长所言：“每个生命个体都有存在的价值和意义，每个人都是唯一的、不可替代的自己，教育里应没有差生而只有差异，教育要培养不同学生的差异化发展。”因此，差点教育理念下班主任管理工作的重心就是理解学生之间的差异。班主任只有在客观承认学生个体差异的基础之上，才能通过有效的方法与途径，将不同学生丰富的个性和独特性充分地挖掘出来，并有针对性地对学生实施教育。笔者认为应从以下几个方面理解学生差异。
（一）理解差异的前提是爱学生
作为一名班主任，首先应该做到爱学生。对全班学生，对每一位存在个体差异的学生，均应一视同仁，爱得公正，爱得让学生信服。学生在班主任爱的沐浴下才能够轻松快乐地学习、生活。“师爱”将如无声的春雨在不知不觉中滋润每一位学生的心灵，帮助学生在爱的教育下自由发展。以真挚的情感和爱心关心学生、爱护学生，从而赢得学生。时时处处关心学生，晓之以理，动之以情，导之以行，用火热的心去温暖每一位学生。
（二）理解差异的关键是了解学生
在班级里，学生之间存在差异是十分正常的。因为遗传基因、成长环境、生活经验的不同，学生之间必然有所差异。作为一名有责任感的班主任，要想理解学生之间的差异，就必须要了解学生，了解其家庭背景、成长环境、个性特点等各个方面。班主任如果不了解学生，就很难理解学生间的差异。因此，理解差异的关键是基于教育学、心理学原理，对学生的年龄特点、智力水平等方面进行正确的了解和认识。当然，了解之后还要解决理解的问题。首先，班主任应掌握一些教育学、心理学方面的知识，知道学生所处年龄段的普遍心理特征和应遵循的教育规律；第二，分析班级中存在个性差异学生的特征，从而知道和同龄孩子相比，具有明显差异的学生会有怎样的独特心理及产生的原因，以便更好地采取适合的教育方法；第三，遇到具体问题时，要基于该学生存在的差异，设身处地地站在学生的角度去思考问题，寻找解决问题的办法，在保护学生的前提下，取得教育效果的最大化。
（三）理解差异的最高境界是尊重学生
尊重学生的具体表现是班主任要会蹲下来和学生讲话，这既是一种姿态，更是一种尊重的态度。尽管我们的学生还小，但他们有自己的想法，如果我们始终站在大人的角度要求学生，没有尊重学生与大人之间的差距，教育就会非常牵强。作为一名班主任，只有与学生打成一片，放下架子，和学生做知心的朋友，跟学生进行交心，发自内心地尊重学生、尊重学生的差异，才能够使学生感受到公平与公正，使学生“亲其师、信其道”，从而在师生间建立起一种和谐的相互依赖的情感。
二、班主任要有发现学生优长的能力
黄宝国副校长认为：“教育的差点，对于每一个生命个体来说，可以是优点，也可以是缺点；对于教育现象来说，可以是热点，也可以是难点。发现每个学生身上的优点，让优点成为亮点，用每个学生身上的亮点点亮他自身的人生之路，这是差点教育有别于其他教育的创新之处和理想追求。”差点教育理念指导下的班主任要具备善于发现学生优长的能力，能够在各种场合、环境以及情境中发现学生优长，并善于对其进行恰当的引导，最终实现帮助学生在自信中快乐成长的教育目标。
（一）在日常生活中发现
日常事务虽小，但它能折射出一个人的性格。生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，教师要用发现的眼光去寻找孩子身上的优长。特别是作为一名班主任，应该明察秋毫，做一个细心人，通过日常的小事洞察学生们的内心活动。摘掉自己的有色眼镜，戴上放大镜去挖掘学生的闪光点，将他们的优长放大、放大、再放大，从而让班内的同学能感受到，让学生自身也能够强烈地感受到，并为之骄傲，从而得到鼓励，增强自信。班主任在日常集体生活中的持续鼓励和引导，能够真正使学生的优长得以稳固，实现以点带面激活学生潜能的积极作用。
（二）在课堂教学中发现
课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是探究知识的场所，探寻真理的地方，是生命相遇、心灵相约的场域，更是师生精神生活的空间。在这个生活的空间里，师生获得了最充足的精神享受和精神营养。在这个精神互动、自我意识不断成长的空间中，每一名学生都希望得到老师的肯定、认可，希望获得大家的欣赏。因此，教师要善于在课堂教学中捕捉学生具有差异性的优点和亮点，并适时地赞美与表扬，这样既能增加学生的自信心，还能增强学生保持优秀品质的动力，激发学生不断探究知识的渴望，使学生在思考问题时，思维活跃，发现、分析、解决问题时，观察更敏锐，思路更清晰。抓住时机，给予肯定，是每个老师，特别是班主任在课堂教学中必须经常做的事情。
（三）在集体活动中发现
由于学生个性不同，在集体活动中的表现也不尽相同。平时在课上不喜欢发言的孩子，完全有可能在活动中表现出极强的组织能力；平时比较淘气的孩子，很有可能在活动中特别合群。作为班主任，要做到对于学生的优长心中有数，以便设计活动时能够借助学生的优长调动起每一位学生的积极性，使学生的优势得到最大限度的发挥，并以此作为教育契机，带动学生全方位地发展。
三、班主任要鼓励学生做最好的自己
在差点教育理念中，黄宝国副校长这样概括：“教师要通过恰当的教育方法让孩子知道，学习中最重要的事情不是‘打败别人’，而是通过学习成为‘最好的自己’。”教师应该鼓励学生做最好的自己，使学生懂得班集体中的每位同学各有不同，各具优长。作为班主任，应在这样的过程中感受到“春种一粒粟，粒粒辛苦”与“秋收万颗子，子子不俗”的教育情怀。
（一）引导学生做自己
小学阶段的学生已经能够形成自我的概念。班主任首先要帮助学生了解自己，明白自己是个怎样的人：有哪些独特的地方，有哪些优点和缺点，有什么兴趣和爱好，有什么理想和志向。其次，帮助学生接纳自己，满心喜悦地面对自己，使学生能够像欣赏艺术品一样欣赏自己。最后，教师要帮助学生相信自己。“每一个人都是造物主在世上唯一的作品，没有复制，没有克隆，每位学生都是唯一，都是一座有待开发的金矿”。
（二）帮助学生树立正确的价值观
《大学》中说：“古之欲名得于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意。”这句话告诉我们，树立正确的价值观对于每个人来说具有重要的作用和意义。价值观是人生的基石，是成功的前提。一个人要想做最好的自己，就必须树立正确的价值观，因为价值观是指导所有态度和行为的根本因素。拥有正确的价值观意味着一个人在大是大非的问题上能够做出正确的抉择，意味着他是一个有道德、讲诚信、负责任的人，是一个值得信赖、值得托付的人。在正确价值观的引导下，学生才能够客观地认识自己、认识世界，才能够更好地完善自己的人格，端正自己的人生态度，才能够不断努力奋进，追求理想，从而实现做最好的自己的人生理想与目标。
（三）帮助学生不断完善自己
“最好”不是和别人比，和别人比较，你永远都成不了最好的一个，你也永远享受不到成功的喜悦。“最好”，是和自己比较，和过去的自己，和昨天的自己比较，让自己成为今天最好的自己，努力让自己的每一个今天都有收获，有进步。做最好的自己关键是自身的横向比较，而不是与他人的纵向比较。只要通过自己的努力进步了，你就可以比不努力的自己更好。只要坚持努力，每个人都可以成为最好的自己。因此，“对于每个生命个体来说，最有效的教育是扬长避短，而不是取长补短”。在班主任的引导、鼓励和帮助下，在学生充分认识自我、肯定自我的基础上，通过一些活动进一步引导学生进行自我教育，实现自我完善。帮助学生逐一寻找自身需要克服的不足，然后，有目的地去完善，做自己，进而做最好的自己。
四、班主任要为学生的纵向发展搭建展示平台
差点教育理念其实就是告诉班主任，要多关注学生的学习兴趣和方法，重点培养学生的习惯。通过文活、班会、社团等各种活动为不同的孩子提供展示自己的平台，从而感受成长的快乐。
（一）完善班级管理的平台
班级日常管理内容琐碎，工作量大，但又必不可少。如果班主任能积极主动地通过学生的自主管理来处理日常事务，就可以既锻炼了学生的能力，又能使班主任从日常繁琐的事物中摆脱出来。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。笔者所教班级现在进行的轮流担当活动就是最好的例证。笔者借鉴吉林省第二实验学校班级管理的有效经验，取消了原来的班委会评选，用各种担当代替，将班级事务细化、落实到每个人的管理中。有擦黑板担当、花盆担当、间操担当等等，每个月轮换一次，一学期下来，每位同学的优长都得到了充分的发挥，不仅达到了班级管理井然有序的目的，而且培养了具有不同特长学生的参与班级管理的积极性。
（二）搭建活动展示的平台
在活动中培养学生的能力，让学生在活动中实现自我的超越。笔者尽可能地借助学校各种活动契机，为具有不同特长的学生提供展示的平台，例如，让会唱歌的学生带领同学唱课前歌，让爱画画的孩子完成班级的板报设计，让朗读好的孩子组织班级的早读，让淘气顽皮但体育好的孩子参与班级的运动会……让他们人尽其才，物尽其用，班级便不是一枝独秀，而是百花齐放。让孩子们共同分享班级成长中的快乐，这个共享首先源于欣赏，笔者设计活动的目的不是区分，而是赏识。红歌会、画展、小诗人、小故事大王等一系列的活动，让我们的学生学会了分享、培养了自信、锻炼了能力。
（三）借助家校合作的平台
学生处于三种教育环境中，即：学校环境、家庭环境和社会环境。为了教育好孩子，家庭和学校不仅仅各自要承担起应尽的责任，而且还要善于密切配合，加强联系，家长和老师之间要建立起一种良好的合作关系。班主任要善于借助家校合作的平台，通过加强家长与老师、学校的沟通，及时掌握学生的成长环境、个性特点、明显差别等等。这些内容都是家长最直接，也最易获取到的信息，家长可以把自己孩子哪方面存在不足，哪方面有优势、长处告诉老师，并定期与老师沟通，班主任和家长共同针对学生的情况采取一致性的教育方式，就更有助于对学生的个别化教育。班主任只有在家长的支持和配合下，才能取得最佳的教育效果。
差点教育理念对小学班级管理工作具有非常重大的指导意义，为班主任的日常教学及生活管理提供了具有实效性的指导建议。“尊重差异、研究差点、缩小差距、共享差别”，秉承差点教育理念的班主任，会在学生犯错误的时候懂得理解和包容，随时发现学生身上的优点并及时地做出反应。差点教育带给学生的是尊重、鼓励、信任和赞美，让每一个学生都能从中得到适合他（她）的教育，让他（她）有信心学有所成。让每一位班主任收获一个个来自于学生成长的惊喜。
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参考文献］
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［4］齐德隆.让每个学生都出彩——黄宝国和他的“差点教育”［J］.长春教育，2014（3）.
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