鲍明伟，顾大海
（宿州学院 音乐学院，安徽 宿州 234000）
摘 要：钢琴即兴伴奏课程是高校音乐学专业的必修课程，但是各个高校的钢琴即兴伴奏课的教学内容和教学效果等却有一些差异。文章从教学形式、课程目标、教学体系、教材、教学效果等多方面来阐述当今高校的钢琴即兴伴奏课教学现状。以“地方性”高校为视角，来探讨钢琴即兴伴奏课的一些特点和教学建议：（1）认真分析本院校的特点和不足，制定科学合理的课程目标。（2）培养和吸纳专门的钢琴即兴伴奏课教师。（3）多门课程有机结合促进钢琴即兴伴奏课教学发展。（4）建设自己的教材。（5）做好教学反馈，以利教学。
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关键词 ：钢琴；即兴伴奏教学；地方性高校
中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2015）05-0260-04
基金项目：宿州学院硕士科研启动基金项目（2011YSS06）；宿州学院本科教学质量保障体系建设项目（SZXYZLBZ201309）
一、关于地方性高校的范畴
本文中所指的“地方”是相对与“中心”而言的。中心城市指北京、上海、广州、深圳等一、二线城市和省会等大城市。“地方性”城市指除“中心城市”以外的城市。而这些“地方性”城市中的大学和“中心”城市中的大学在钢琴即兴伴奏课教学的课程目标、教材、教学效果等诸多方面有着一定的差别。本文就是在这个思路下，研究地方性高校的钢琴即兴伴奏课教学。
二、“地方性高校”钢琴即兴伴奏课教学现状及其分析
（一）教学形式多样化
钢琴即兴伴奏课教学形式以集体课为主，但也不乏小组课甚至单独课等多样化的形式。就作者所在的宿州学院为例，经过了两种集体课教学形式。一种形式是在公共教室上课，教室里仅有一架钢琴，供教师或学生做教学示范。这种教学形式受众面广，教学课时少，好开展，重理论知识讲授，但因为教学条件的限制，学生得不到充分的实践，教学效果受到很大影响。另一种形式是在数码钢琴教室上课，教师先根据教材讲理论知识，接下来就是学生在课堂上进行练习。这种教学形式实践性强，受众面广，教学课时少，好开展，但对每一位学生的针对性不强，学生的学习效果也不是很理想。
另外还有小组课形式，小组的人数大多为10人以下，大家围绕在一架（或多架）钢琴旁，听教师讲授和示范内容，学生在教室讲授完毕后，亲身实践，并开展讨论。这种教学形式打破了传统的集体课教学模式，可以增加教师与学生的互动，练习时间充足，教学效果相对较好。但小组课形式受众面相对有限，占用的教学课时总量加大，增加了教师的教学压力。
再者就是单独课形式，这种形式在高校里很少见。教师和学生一对一的进行教学，针对性很强，教学效果好，但受众面很小，教学课时总量大，不能广泛开展。
（二）缺乏正确定位和适用于本高校的课程目标
近些年来，各高校互相走访交流和学习愈加频繁，大大的拓宽了高校的教学视野，教学信息的交换和传播速度很快。大部分地方性高校通过考查或参考中心城市高校，甚至是国外先进的教学理念，来拟定本高校钢琴即兴伴奏课程的课程目标。但近些年来，地方性高校的钢琴即兴伴奏课的教学效果还是不理想。有些中心城市高校在集体课堂上将学生分成小组，进行比赛，或者大齐奏等等，很大程度上提高了学生的学习兴趣，有着较好的教学效果。但这样的教学方式在一部分地方高校却不一定行的通。就拿笔者的实际教学来说，有部分学生节奏感并不是很好，再加上弹奏钢琴的能力并不强，这让“大齐奏”变成“大乱奏”，地方院校教师在教学上屡屡碰见这样的“尴尬”情况。如此这般，地方高校的钢琴即兴伴奏课教学活动更难以得到良好的教学效果。从上述的现象可以看出地方高校的课程目标不能全盘参考中心城市高校，原因在于各高校实际的人才培养目标是不同的。所以，地方高校缺乏正确定位和适用于本高校的课程目标。
（三）缺乏整体性
在音乐学专业的教学中，演唱、演奏、舞蹈、乐理、视唱练耳、和声、曲式、民族民间音乐、合唱指挥、钢琴即兴伴奏等多门课程都纳入了教学体系之中，这些课程大多是从西方的音乐教学体系中“移植”过来的，有一定的系统性。
但在研究具体的课程教学时，人们往往只局限于本课程的教学范畴，并没有充分的与其他相关课程有机结合。如：钢琴、和声、曲式、乐理等课程，在实际的教学活动中，大多只强调本门课程的知识点，与其他相关课程的知识点几乎没有联系，这样就使得每门课程“各自为政”，无疑破坏了教学体系的完整性。钢琴即兴行伴奏课是一门理论和实践结合非常紧密的课程，想要学好钢琴即兴伴奏的学生需要掌握学校开设的几乎所有音乐学相关的课程，这样的一门课程在缺乏音乐学各门课程充分结合的情况下，几乎没有可能达到良好的教学效果。此种状况既是当今高校钢琴即兴伴奏课教学的普遍问题，也是音乐学科其他课程教学存在的普遍问题。究其原因，笔者认为是教学缺乏整体性。
（四）教材多样化
新中国成立以后，钢琴即兴伴奏方面的教材逐步发展，特别是上个世纪80年代以后，随着改革开放，钢琴即兴伴奏教材有了井喷式的发展。现在公开出版的钢琴即兴伴奏课教材有很多，走进音乐书店，经常能看到不同版本的教材，数量可观。如：孙维权编著的《钢琴即兴伴奏入门教程》、刘聪编著的《钢琴即兴伴奏教程新编》、辛迪编著的《钢琴即兴伴奏、弹奏分级教程》、费承铿编著的《钢琴即兴伴奏练习册》等等，除了少量的教材之外，大部分教材在内容上大多是千篇一律。教学内容基本都是按照先学习Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ级正三和弦编配，接着学习Ⅱ、Ⅲ、Ⅵ、Ⅶ级副三和弦编配，再学习副属等和弦的编配，最后介绍一些五声调式的和声编配等。教材的曲目范例大多很陈旧，很难激起年轻人的学期热情，有创新、有时代性又实用的教材并不多见，甚至可以说稀缺。在选用教材上，各高校使用的教材大相径庭，有的使用公开出版的教材，有的使用本院高校的自编教材。
（五）教学效果普遍不理想
地方性高校的生源水平参差不齐，与中心城市高校相比普遍偏低。在这样的条件下，教学效果不理想也就成了自然之事。笔者在钢琴即兴伴奏课堂上，发现大部分学生键盘弹奏能力偏低，但也有少部分的学生有一定的键盘弹奏水平，这样给集体课形式教学的教师带来了困难。学生学习钢琴即兴伴奏的愿望很高，尤其是在学习喜欢的曲目伴奏时，更是跃跃欲试。然而好景不长，经过一定时间的学习，学生发现编弹钢琴伴奏是相对困难和繁琐的，需要有一定的理论基础和钢琴弹奏能力。这使得学习的积极性逐渐下降，有的学生甚至彻底丧失积极性。学生对本门课程普遍存在“眼高手低”的情况。
三、对“地方性高校”钢琴即兴伴奏课教学的建议
（一）“地方性高校”需认清自身的特点和不足，科学制定课程目标
上文提到地方院校为了提高教学质量，经常到中心城市院校参观和考察，并将先进的教学理念带进地方高校。但中心城市高校的教学经验地方高校直接拿来用却不一定能得到良好的效果。这是为什么呢？在笔者看来主要有以下几点原因：（1）生源水平。中心城市由于其基础设施、人文环境等方面的优越性更容易吸引人才，所以中心城市高校的生源平均起来要比地方性高校好，有的名校更是人才济济，与地方性高校有很大差别。（2）教师队伍。中心城市高校地理位置优越，优秀的教师也更加喜欢去中心城市工作，这就使得中心城市高校比地方性高校总体的师资要好。（3）学术氛围。中心城市是全省、地区甚至是全国的文化中心，学术交流活动丰富，有较为开阔的教学视野，地方性高校地理位置较为偏僻，学术交流相对较少。（4）课程目标。“课程目标是国家培养人才的目标的具体体现，是课程编制、课程实施和课程评价的准则和指南”[1]。中心城市院校（尤其是名校）大多有适合本院校的人才培养目标，并有雄厚的实力和强大的师资来做支撑。如：中央音乐学院以培养演唱家、演奏家、音乐理论家等高层次音乐人才为主要目标；北京师范大学以培养优秀的教学师资为主要目标等。课程目标是围绕着人才目标来制定的，而地方性高校大多不具备中心城市院校培养高层次人才的条件，主要是面向地方性的培养目标。对于地方高校而言，大多数毕业的学生从事的是中、小学教师，音乐培训学校还有音乐表演行业等等。也就是说钢琴即兴伴奏课教学应该满足学生毕业后有关教师或者演职人员等的工作需求。如果直接把中心城市高校的教学思想和教学经验拿到地方性高校来实施，就会出现“水土不服”，这也是地方性高校音乐学科教学中经常出现的问题。就以上四点区别来看，地方性高校相对中心城市高校在诸多方面存在劣势，这就是地方高校“拿来主义”行不通的主要原因。
另外，有一部分地方高校也有着中心城市高校没有的特点。特别在情感态度和价值观方面，如：少数民族地区院校学生更喜好本民族的民歌；各地方有不同的民歌或戏曲等，这些都是各地方院校的特色，有的地方性音乐特色更是其他院校没有的，如：宿州地区的泗州戏、淮北梆子等地方戏曲；安庆地区的黄梅戏；东北地区的二人转；内蒙地区的蒙古族民歌等。如果把这些特色元素吸纳到钢琴即兴伴奏课中，既了解了地方性民歌、戏曲的特点，弘扬了民族文化，又锻炼了学生的钢琴即兴伴奏能力，这将是一件非常有意义的一件事情。在知识技能和过程方法上不但要向中心城市高校学习，更要找到或选择适合于地方高校的教学方法。如果地方性高校能够破除全盘吸收中心城市高校钢琴即兴伴奏课教学经验的思想，把重心转移到深入调查和研究地方性的特色教学上，才有充分的发展空间，否则，地方性高校的钢琴即兴伴奏课教学相对中心城市高校永远都会是落后的。所以，要充分认清“地方性高校”的特点和不足，科学的制定课程目标，才能找到和解决地方性高校即兴伴奏课中各种问题，改善地方性高校相对落后的教学现状。
（二）培养和吸纳专门的钢琴即兴伴奏课教师
师资的水平，直接影响教学效果，所以钢琴即兴伴奏课的师资重要性是不言而喻的。经过走访和调查了解到，多数地方性高校的钢琴即兴伴奏课师资主要由钢琴或作曲理论等课程的教师兼职，很少有专门的钢琴即兴伴奏课教师，这说明了当今地方高校的音乐教学还没有充分的重视钢琴即兴伴奏这门课程。其他的理论课程或者专业技巧课程有专职的教师来担任教学工作，难道钢琴即兴伴奏课的教学不需要专职教师来担任教学工作吗？回答当然是：需要！随着当今社会不断发展，社会和教育机构都意识到，专业技术人才很重要，因为 “实践才是检验真理的唯一标准”，只有实践才能创造价值。而钢琴即兴伴奏课正是一门以多种音乐理论知识为基础，强调实践的课程，可见这门课程是多么的有意义。
培养和吸纳专门的钢琴即兴伴奏课教师，可以使本门课程的教师有充分的时间研究本门课程教学的相关环节，解决兼职教师工作量偏大，不能发挥全部的能力来从事相关教学活动的问题，从而提高教学质量。上文提到了高校钢琴即兴伴奏课的教学形式多样，集体课的教学效果综合起来不如小组课的教学效果好。但是小组课的教学受众面相对要少一些，需要占用大量的教学时间，这加大了学校和教师的教学负担，对学校来说不容易开展。所以高校应该重视培养和吸纳专门的钢琴即兴伴奏课教学人才，这样就可以解决其他课程教师兼职钢琴即兴伴奏课教学工作量过重，教学效果受影响的问题。培养和吸纳钢琴即兴伴奏课专门教师既可以保证教学质量，又可以减轻其他教师的教学负担，可谓一举两得。
（三）多门课程有机结合，促进钢琴即兴伴奏课教学发展
笔者认为，高校的音乐人才培养，应该是培养人全方面的音乐能力，亦即，培养多能的音乐人才。而不只是培养学生单一技能。如：钢琴弹奏能力、声乐演唱能力、作曲理论能力等单方面能力。片面的强调“一专”，而不能将“多能”（或全能）放在高校音乐人才能力培养的首位，导致了学生音乐能力的“分裂”，不能将各种音乐知识融会贯通，而是“分门别类”。所以，高校应该解放思想，将教学的整体性放在教学思维的首位，亦即，以培养全方面音乐人才为目标，开展和组织教学活动。
上文已经提到了钢琴即兴伴奏课教学与和声、钢琴、曲式、乐理等课程息息相关，但在具体的教学过程中，每门课程却“各自为政”，使教学效果大打折扣。要想改变这种现实，就要让相关课程教学部门的老师坐在一起，相互合作，多元一体，在各门课程的教学中相互渗透。比如：在和声课上让学生为旋律配好和声后，熟练在钢琴上用各个调弹奏；在钢琴课上让学生分析其和声和曲式；在钢琴即兴伴奏课上在复习音乐理论知识和巩固钢琴弹奏技巧等。将各门课程的理论和实践知识编入教学内容，跟进教学进度，并形成常态化，做到各门课程知识相互促进，在教学上使理论与实践得到真正意义上的结合，使学生更好的学习和理解知识。这样不但可以提高钢琴即兴伴奏课程的教学效果，更可以提高音乐学科整体的教学水平。
（四）建设自己的教材
教材在教学中起着至关重要的作用，“教科书应当是帮助学生进行学习并学会学习的工具，是引导学生理解认识人类已有经验和知识的媒介，是课堂学习的知识资源，是促进学生形成健康的情感态度和正确价值观的催化剂”[2]。想要找到合适于本院校的教材，是十分困难的，公开出版的教材拿到本院校使用大多会有“水土不服”的情况。各院校对知识的深浅度、教学进度的快与慢等，都有着不一样的标准。而且随着时代的推进，每个院校也有着不尽相同的发展之路，所以真正适合本院校的钢琴即兴伴奏教材不是“拿来的”，是自己一砖一瓦“建设”起来的。这是一项很有意义也很艰难的工程。
笔者认为建设地方性高校钢琴即兴伴奏课教材，可以遵循以下原则：
1.将钢琴即兴伴奏课的学习融入音乐审美的体验中。大部分学生都认为钢琴即兴伴奏课以“即兴”为主要学习目标，也就是通过对本门课程的学习，掌握在最短的时间内，为歌曲或器乐曲配弹钢琴伴奏的能力，这种认识很容易偏离让学生体会音乐审美的教学主轴。所以在教材中充分融入音乐审美的体验是十分必要的。
2.充分把握时代性，提高学生的学习热情。兴趣是学习的动力。现今的钢琴即兴伴奏教材中的谱例大多是一些早年的经典曲目，这些曲目虽然经典，但在学生看来，并不是他们最期盼的，或者说是最感兴趣的曲目，这影响了学生学习兴趣的培养。
3.把握“地方性特色”。地方性音乐（民歌、戏曲等）是各地方祖先留下的瑰宝，将地方音乐融入到钢琴即兴伴奏课教材中，是十分有意义的。
4.理论和实践并重。钢琴即兴伴奏课是“理论”和“实践”相结合的一门课程，二者缺一不可，在教材中要充分考虑到这两方面内容。
5.开放的态度。从古至今，经过长期的发展，音乐风格的种类越来越多，一本教材很难将古今中外各种风格的乐曲融入其中。用开放的方式来编写教材可以改善教材的局限性，更有利于学生的多样的选择性学习。
6.充分考虑可行性。地方性高校的教学条件总体上有待提高，所以在编写教材的过程中要充分考虑教学时间、教学人员、教学设备、学生水平等多种问题，以便师生教学活动的开展。
7.注重学生能力培养。尤其在创新能力方面，钢琴即兴伴奏课程的教学要把握好实践的特点，循序渐进，让学生能够适应多样的实践平台，如：课堂教学、舞台实践等等。
（五）认真做好教学反馈，以利教学
教学反馈是促进教学的重要一环，是对学校教学的评价方式。教学效果的好与坏能直接反映在学生和用人单位上。作为教育机构，应及时对学生和用人单位的教学反馈进行分析并在以后的教学中吸取其经验和教训。同时将学生和用人单位的反馈同课程目标做认真的比对，不断反思课程目标的科学性、合理性，从而制定更为科学的课程目标。钢琴即兴伴奏课这门理论和实践紧密结合的课程，能很大程度上反应高校的整体教学水平，所以学校应该充分的重视钢琴即兴伴奏课程的教学反馈。
不但要调查，还要建立和完善教学评价体系，对学校、教师、学生、用人单位四方进行教学调查与反馈，并进行量化评定，找出每个问题出在哪一门课程的哪些知识点上，多个教研部门（教研室）共同努力，才能使钢琴即兴伴奏这门理论和实践相结合的课程得到质的提高。
四、结语
钢琴即兴伴奏课是一门实践性、理论性、创新性都很强的综合类课程，所以在教学过程中的复杂情况可见一番。对地方性高校而言，更要清晰的认清自身的特点和不足，针对不同情况作全面而细致的调研，与时俱进，开拓视野和思路。既要针对每个问题各个击破，又要在宏观上把握和促进各门相关课程的相互渗透，以学生为本，以实用性为方向，促进钢琴即兴伴奏的教学的全面提升。
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参考文献:
〔1〕尹爱青.学校音乐教育导论与教材教法[M].北京:人民音乐出版社,2007.53.
〔2〕高凌飚.课程·教材·教法[M].北京:高等教育出版社,2002.9.
（责任编辑 姜黎梅）
