李勇飞 袁际学 王 啸
（云南师范大学体育学院，云南 昆明 650500）
【摘 要】本文采用文献资料查阅法与逻辑分析法对中美两国中小学生体育与体质的区别进行了一次分析与研究，并对两国的体育课程开展、教学组织方法、课外体育活动组织、身体素质培养方法的特点及教学评价方法等几个方面来论述。研究分析表明：中美两国的中小学生体育教育是存在较大的差异。中国中小学体育主要的学习方向是围绕全面发展中小学生身体素质的方针发展：美国的中小学生是“以人为主”“以兴趣为主”，学生被赋予先课的权利，学生能按照个人的兴趣爱好选择自己的课外活动。两国的体育课程时间安排与教学组织方法都存在着较大的差异。
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关键词 中国；美国；中小学生体育；区别与差异
1 中美中小学体育课程开展背景差异
1.1 中国中小学体育课程大纲情况分析
中国中小学体育实行的是全日制九年义务教育《体育（与健康）课程标准》，中国是一个体育大国，体育教学理念是全面发展中小学生德、智、体、美、劳等各方面素质，在大方针政策的影响下，体育课程的内容也是朝着全面发展的路线行走。在中小生体育课程内容框架中课间操、队列队形、田径、篮球、足球、乒乓球都是必修的运动项目，并且课程内容与课时要求都是被教学大纲一个大框架框好了的。鲁路在《中美中学体育课程比较探讨》一文中说：“中国中小学课程标准过于泛化，不利于量化和具体操作”。并且由于资金上问题很多中小学体育设施十分不完善，运动器材缺乏,所以学生只能被动的接受广播体操、田径等运动项目，学生得不到有乐趣、有创新的运动项目，间接的会影响到学生们对体育运动的兴趣，从而也会影响中小学体育事业的发展。
1.2 美国中小学体育课程大纲分析
众所周知，美国是世界上数一数二的经济大国，也是世界上公认的体育强国。美国中小学体育以《迈向未来的国家身体教育标准——内容的评价指导》作为指导方针。在美国体育课程标准对“身体教育标准”与“国家健康教育标准”的划分是比较严密的，它们属于两类不同的标准，分别反映学校体育教育和学校健康教育所追求的不同价值取向，其目的是实现学生身心和社会适应方面的健康发展。近年来美国小学体育教育以SPARK（Sport,play;and Active Recreation for lids，即儿童运动、游戏和娱乐活动）课程以主,该课程深受青少年学生和体育教师的欢迎与喜爱。SPARK课程它整合了体育教育、健康教育、健康环境及教师培训，包括课内课程、课外课程及教师培训三个部分，通过体育活动促进身体健康，并且培养学生对体育活动有一个积极的态度，并帮助学生养成健康的习惯，掌握良好的运动技能和丰富的运动知识、提高个人社会交往能力。
1.3 对比分析与结论
两国对中小学体育教育的指导目的是一致的，都是以发展中小学的体育能力，培养中小学身体素质为目标，但两国在政治与经济的影响下，教学方针却有着很大的不同之处，中国中小学体育主要以被动的方式使学生加入到体育活动中去，美国的体育教育方针是激发学生的体育兴趣，让学生能主动的参加体育到体育活动中去。
2 中美中小学教学组织方法差异
2.1 中国中小学体育课教学组织方法
我国中小学体育的教学组织方法大部分与军事训练有点相似，体育课堂纪律遵循“快、静、齐”三个字。例如，在互联网上可以看到关于中国中小学体育的精品课堂，在精品课堂中，学生们按照体育教师的命令集合、整理队列队形接着老师统一带领做热身操，这是课堂第一部分，大概占课程8-12分钟，第二部分是课程内容，先是讲解技术动作要领与安全注意事项，再是动作示范，大概需要10-12分钟，接下来就是学生们自己练习运动技术时间18-22分钟，最后一部分，集合并总结课堂情况3-5分钟。这是中国中小学中非常普遍的一种体育课教学组织方法。学生们不管有兴趣与否，在体育课堂上只能被动进行体育教师安排的课程内容及任务。
2.2 美国中小学体育课教学组织方法
美国的中小学体育在它的课程中同时开设了多个不同的体育项目班，学生可以按照自己的意愿选择自己感兴趣的体育项目。美国在现阶段小学实行的学校体育课程叫作SPARK课程，SPARK课程的主要涵义在于在“玩中运动”、在“运动中玩”。在美国一节精品课堂上我们看到：学生们在一个“浓缩”了的网球场中自由的挥打“特制”的网球拍，打教学过程中我们看不到教练有技术动作的讲解、没有技术动作的示范。有的学生们在运动场地上进行网球对打“比赛”、有的同学单独练习，而教师一边在场地上维护课堂安全，一边与学生进行互动。它看起来就有点像我国的“放养式”教育，但不同的是场地上的气氛非常活跃，每一位学生都在运动着。
3 中美两国中小学课外体育活动组织的区别
3.1 中国中小学课外体育活动组织
就目前而言，中国中小学及学生家长对体育运动的重视程度远远没有文化学习的重视程度高，并且中小学的课外体育活动都是由个体自主安排。离开学校后学生运动所需的运动场地受到限制，从而间接的影响学生的课外体育活动的开展；另外文化学习繁重的家庭作业，也迫使学生们的课外体育活动时间骤减。中国中小学教学大纲中规定中小学体育课程每个星期至少3到4节，从而学生每一星期在课堂中的运动时间只有2-3个小时，从训练学的角度来看，这离体育健身的目标是远远不够的。
3.2 美国课外体育活动组织
据美国中学的专家统计，美国中小学生参加课外体育活动的人数特别多，大约占总人数的86%。美国国小学课外体育活动的时间安排非常的灵活，学生可以选择适合自己的时间；课外体育活动安排项目非常丰富，所有学生都可以参加，并不受限于他们训练的水平。美国与中国学生的作息时间大不相同，他们一般下午三点左右就放学了，但他们会布置课外体育作业，每个学生都被要求参加课后的各种体育项目，以积累足够的体育学分。据美国权威统计部门得出美国中小学生每个星期的课外活动时间一般在12.6-13.2小时之间。
3.3 中国中小学身体素质训练特点
中国中小学生在身体素质训练方法也是秉承全面发展的方针。在小学时期的体育运动中，体育教师在传授运动技能的同时，也会加强学生的各方面的素质训练。并且在初中阶段的体育特长生队伍中我们不难看到，在骨骼尚未发育完全的时期，就会进行大量的体能训练，比如：压杠铃、负重长跑、外力牵引跑、台阶蛙跳等等。中国传统的体育训练方法，能使青少年的运动能力及运动成绩快速上升，但却会给青少年的健康发育带来无穷的灾难。
4 结论与建议
中美两国的中小学体育是两不同层次上的概念，由于两国的国情与政治区别，在一定的程度上影响了两国在体育教育事业的不同，本文采用文献资料分析与实例对比法就两国在体育教育事业中的体育课程开展、教学组织方法、课外体育活动组织、身体素质培养方法的特点及教学评价方法等方面的异同作出了分析与对比。结论表明：我国在相关领域各方面与美国存在较大的差异或差距，我国的体育教学理念是“从小抓起”，全面发展中小学身体素质教育，从而导致体育课与健康课划分不够严密，内容标准过于泛化，不得于量化和实践操作；美国教育标准主要突出“发展线”，前期教育主要注重于“兴趣发展”、“个人发展”、“自我发展”，中后期主要发展学生的集体体育意识与个人特长能力。（下转第３８０页）
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参考文献
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［责任编辑：薛俊歌］
