摘要：针对我国应用技术性高校来讲，在实际数控专业实践教学过程中，还存在着很多有待解决的问题，在缺少合理实践操作方案以及训练内容等弊端之上，不仅极大的打击了学生的动手热情，而且也对学生整体数控专业能力的提升产生巨大的制约。在接下来的文章中，将以应用技术型高校数控专业实践教学问题为方向，重点提出了几点改革的建议，希望能够给相关人士提供些许参考价值。
關键词：应用技术型；数控专业；实践教学；改革
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-957X（2021）06-0247-02
0引言
基于现代化发展背景下，当前社会所需要的，不单单是具有较强理论知识的学生，更多对人才实践能力方面提出了更高的关注。面对该种现状下，在我国应用技术型高校数控专业教学过程中，这就要求教师必须对实践教学工作提出更高的关注，事先制定一系列的教学方案，做好教材理论内容讲解的同时，也应该定期组织学生参加针对性的实践活动，进而为社会培养大批量高技能专业人才数控人才打下坚实的基础。
1应用型高校数控专业实践教学问题分析
相对比其他职业性质的教育工作，我国应用型技术学校，除了需要要求教师做好理论教育工作的基础上，着重需要强调实践教育工作的重要性，不管是在开展实践过程还是完成之后的评价等工作，这些都需要教师深入教学。数控专业作为应用技术型高校教育工作不可缺少的部分，通过现实调查可以看出，当前大多数学校在进行数控实践教学时，还有着很多急需解决的问题，主要可以从以下几个方面加以分析：第一，实践项目呈现出独立性的特点。大多数教师所组织的实践活动，往往就是面对一个零部件加工过程的讲解，在没有与相关课程有效联系的基础上，自然不利于学生对内容的深入掌握以及灵活运用，以至于完成实践教学活动以后，大多数学生还是不能自己描述真实的生产过程，影响实践能力的提升；第二，不合理的实践环境。在数控专业课程当中，作为一门实践性的理论学科，内部涵盖了一些需要学生掌握的实践内容，像电气控制与PLC知识点，教师在教学过程中，就必须借助合理的仿真软件，为学生营造针对性的实践环境，如果教师单纯进行理论内容讲解，那么自然不能达到高质量的教学结果；第三，单一的实践内容。学校设置的数控专业课程，不单单需要学生对机床部分加以掌握，像多样化的加工工艺，或者是对设备实施针对性故障处理以及维护等，都是学生必须要学会的部分。但是，部分教师着重强调数控机床操作环节的重要性，并不能做好学生综合能力的教育工作；第四，错误理解应用能力。在当前我国大多数应用技术型学校当中，虽然能够对数控实践教学提高认知，但是对于学生应用能力的培养，只是单纯看作是学生动手即可，在过于简单的校企合作模式下，就是学生固定拿出一个学期到企业当中实习，对企业生产加工重复性训练。因为学生各方面学习能力等存在明显的差异，如果企业安排给学生不感兴趣的工作岗位，那么必然会打击学生生产热情的同时，降低校企合作实践教学方式的价值；第五，缺少双师型教师人员[1]。要想能够确保数控专业实践教学工作又快又好进行，那么教师作为极为关键的部分，学校就必须对实践教师的综合素养提出更高的要求。但是，部分应用技术型数控实践教师，大多数都是本学校毕业留校学生担任，在没有一定实践阅历的基础上，上任之前虽然接受了一定的教育，但是并不能将理论知识转化为实践经验；除此之外，还有部分教师在企业工作了很长时间，掌握了丰富的生产经验，但是相对来讲，却对理论内容掌握的少之又少。
总之，以上总结的我国应用技术型高校数控专业实践教学当中的问题，还需要学校及时进行调整，除了对数控实践教学工作提高关注的基础上，也应该紧密的联系市场，充分调整传统落后的教学手段，依靠现代化实践教学模式，达到理想的教学效果，进而为社会源源不断的输入高技能数控人才。
2应用技术型高校数控专业实践教学改革措施研究
2.1提出若干个基于企业真实生产情况的实训项目
对市场进行深入调查可以看出，当前各个企业所需要的，不再是过去单纯理论性的知识人才，更多的是应该掌握现代化的生产方式，在企业日常生产经营当中，能够站在本企业发展现状下，灵活的处理各项生产要求。面对该种现状下，这就决定了，高校培养高层次复合型数控专业人才的重要性。基于此，高校可以与周边企业建立合作关系，深入到企业生产过程当中，整合相关数据以后，为学生设置一些真实性的实践生产环境，这样开展的实训项目，才能够达到人才培养的效果。例如，在教师进行“数控加工工艺与编程”相关内容教育过程中，教师可以确定制作某一个部件为实践过程。当然，接下来的实训项目教学，教师应摆脱传统单一训练的模式，全程凸显出学生的核心地位，以学生差异性学习基础以及能力等出发，切实调动学生的参与热情[2]，通过对CAD建模或者是各项加工数据等方面的学习以及实践，将过程完全交到学生手中，自己站在辅助性的位置上，密切观察学生的一举一动，等到所有同学完成实训项目以后，教师通过零部件加工质量对学生做出针对性的评价。在学生进行实践当中，一方面需要结合所学理论知识思考加工手法，另一方面也必须要考虑机床与刀具、各个零部件等之间的配合关系，如果学生忽视了这些方面的作用，那么自然不能完成实践活动。从中可以看出，依靠企业真实生产现状下，教师积极组织实训项目的重要意义。
2.2理实一体化教学模式
在应用技术型数控专业课程中，期间涵盖了一些较强实践性的内容，面对该部分的学习，教师可以采取“理实一体化”教育手段，也就是拉近理论知识与现实之间的距离，围绕某一个具体的活动，引导学生按照所学理论知识，高效进行实践，丰富了课堂教学和实践教学环节。教师与学生一同动手实践，一边讲解教材内容的同时，一边与学生一同动手实践，在确保学生能够秉持极高学习积极性的同时，对教师综合能力的提升也有一定的帮助。在此过程中，还应该要求教师着重选择好针对性的训练项目，在一个实训项目中，最好应该涵盖其他课程的知识，学生在项目设计、实施过程中完成各门课程的教学任务。例如，在教师开展“气液压控制”与“电气控制与PLC”相关内容教育时，教师可以结合某一个自动化设备电液控制系统设计项目，将其中细节划分为液压系统设计、液压回路构建、电气及PLC控制系统设计等几个单元。在学生实训时，不单单应该学会气液压的控制手法，而且也应该对电气控制相关内容进行学习，当前还需要掌握PLC程序设计、油路电路搭建等内容。教师组织的实训项目，一方面包括教材理论知识点，另一方面也涵盖实践细节[3]。
2.3重视复合型人才的培养
在之前一段时间内，我国市场上所需要的数控人才数量明显增加，但是经过近几年的发展情况，很显然现实数控人才要远远超出市场所需要的总量，但是，如果细化到企业的各个工作岗位，虽然有着较多的数控操作人员，但是还缺少维护方面的管理人才。针对这一现状下，教师在日常数控专业实践教学过程中，也应该对数控维护等方面的教學工作提高认识，也就是说，高校应该加强复合型人才的培养工作。基于此，教师在学生毕业前的一个学期中，可以组织“数控十字滑台”和“数控机床故障诊断与维护”项目。在此过程中，不单单应该设置传统的课程以及实践项目，应该深入调查企业制作过程，做好针对性的模拟训练。从学生层面下出发，需要完成机械设计、非标零部件加工处理、安装滑台、做好电路设计控制等一系列的环节[4]。鉴于教师组织的故障维护工作，学生能够对教材维修理论内容进行学习，研究使用检测设备的正确流程。最为重要的是，还能够在真实性的企业生产与维修环境中，及时发现设备存在的故障问题，深究发现引发故障的根源，第一时间判断故障的类型，在深入掌握专业内容的基础上，也能够确保学生步入企业工作后，具备较强的问题分析以及处理能力。
2.4加强与企业之间的联系
在之前数控专业实践教学当中，通常都是简单开展顶岗性质的校企合作，一定程度上并不能做到学生实践能力有效培养的效果。此时学校更应该加强与企业之间合作力度，秉持多方位性的原则，防止之前简单劳动顶岗训练问题的出现，务必要让学生在企业中，真正学习以及利用所学内容，激发学生参加数控工作的热情。同时，学校在实施走出去战略的同时，也应该定期邀请社会上有着丰富经验的人员，到学校为学生讲解细致的知识。除此之外，高校教师也可以深入到企业生产当中，研究项目开发，将所学带到实践教学当中，真正做到学生综合素质提高的教学目标[5]。
3结论
简而言之，针对我国应用技术型高校数控实践教学当中的问题，文章提出了一系列针对性的改革建议，通过较长时间的观察可以看出，因为高校能够积极组织若干个企业真实生产情况的实训项目，再加上理实一体化教学模式等手段，大多数毕业学生参加工作以后，都能够将自身所学知识灵活的运用到生产当中，做好机械结构以及各个零部件的设计工作。与此同时，针对数控等多样化系统经常出现的故障，学生也能够第一时间找到引发故障的根源，做出及时性的处理与解决。总之，在当前乃至未来很长一段时间内，我国应用技术型高校还应该持续进行数控实践教学改革工作，围绕市场发展为出发点以及落脚点，为提升学生应用能力以及技术水平打下坚实的基础。
