武晓玮
摘要：高校思想政治理论课进行学生评教活动旨在促进高校思想政治理论课教学改革、教学质量提高，促进学生思想政治理论学习效果的提高。但是如今高校思想政治理论课学生评教存在评教指标不科学等问题，本文以山东某高校为例，根据调查统计数据，对高校思想政治理论课学生评教现状进行分析，并提出完善学生评教系统的建议性思路。
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关键词 ：高校思想政治理论课；学生评教；现状分析；建议性思路
一、调研基本情况
1.调研对象、形式及目的
本次调研的对象为山东某高校的在校学生。调研主要采用针对性问卷调查的形式：共发放600份调查问卷（回收有效问卷518 份，回收率86%）。在调研过程中，调研对象大都能本着实事求是的态度，表达他们的真实想法。所以，这次调研反映的情况是客观的，数据是真实有效的。
2.调研对象的背景状况
（1）性别构成。男性占54%，女性占46%。
（2）学历构成。专科占2.1%，本科占97.7%，硕士占0.2%。
（3）专业类别构成。文科占45.4%，理科占40.7%，工科占9.2%，农科占0.2%，医科占0.4%，其他占4.1%。
（4）正在休学的思想政治理论课状况。思想品德修养与法律基础占3.7%，中国近现代史纲要占31.3%，马克思主义基本原理概论占30.5%，毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系占33.5%，形势与政策占0.6%，其他占0.4%。
（5）政治面貌构成。中共党员占4.6%，共青团员占92.6%，一般群众占2.3%，其他党派占0.4%。
（6）职务构成。校学生会干部占6.3%，院（系）学生会干部占17.7%，校团干部占1.1%，院（系）团干部占1.3%，班委或班团干部占35.9%，其他占37.7%。
（7）父母职务构成。党政干部占10.5%，国有企业经营管理人员占6.9%，私营企业经营管理人员占12.1%，中小学教师占6.0%，大学教师占1.2%，在岗工人占16.7%，乡村农民占32.5%，下岗或失业人员占4.2%，城市务工农民（农民工）占2.2%，其他占7.7%。
二、高校思想政治理论课的学习及评教状况分析
1.学生的评教态度
大部分学生“对思政课老师的教学，是通过冷静的理性思考，本着对自己和老师负责的精神来进行评价的”；但有25%的学生选择“为了能使我顺利选课，或者因我对思政课一点兴趣都没有，我在网上对思政课老师进行评价时就是应付一下，随便打钩或填写几句”（如图一），说明部分学生在评教时态度不认真，敷衍了事。
2.学生评教指标
（1）一般评教指标。一般课程教学目标主要关注学生相关学科知识的掌握和相关能力的提高，主要涉及认知领域和动作技能领域，教学评价目标相对具体、客观，高校根据一般课程教学目标的要求制定学生教学评估的调查问卷，涉及老师上课提问情况、老师课外作业布置情况、老师课外作业辅导情况等问题。根据调查得出：32.8%的学生认为“老师课堂上提问多少”和“对老师的评价高低”的关系不确定，即“思政课老师如果在课堂上提问多，我给他的评价可能高也可能低”。51.4%的学生认为“老师布置作业多少”和“对老师的评价高低”的关系不确定；30.6%的学生认为“老师课外作业辅导多少”和“对老师的评价高低”的关系不确定（如表1）。
说明学生们普遍无法从“老师上课提问”“布置作业”“课外作业辅导”等与其他专业课相同的一般评教指标方面直接确切地得出对思想政治理论课老师教学效果的评价。
（2）特殊评教指标。高校思想政治理论课教师教学效果评价，一方面对老师是否把思想政治理论传授给学生，学生是否掌握了这些基本理论进行评价；另一方面也要对学生的思想状况进行评价，这是与其他课程教师教学评价内容明显不同的特点。因此，学生评教时应该还要考虑除了一般评教指标之外的特殊评教指标。根据调查得出：学生们普遍认为“老师在课外与学生交流越多”“老师课堂上传授知识量越大”“老师课堂上所讲的道理越深刻、越触动心灵”“老师授课时能够明确抓住考试要点，或划出重点”，则对老师的评价越高（如表2）。说明大部分学生将“老师在课外与学生进行思想、感情、生活等方面的交流”“老师课堂上传授知识量的多少”“老师课堂上所讲道理是否深刻、触动心灵”“老师授课时能否抓住考试要点，或划出重点”作为评教时参考的重要指标，并且对在这些方面符合要求的老师给予肯定评价。同时也看出学生重视考试及考试成绩，对思想政治理论课的学习、评教带着应试心理。
3.思想政治理论课教学
绝大部分学生（93.8%）“对思政课教学，更喜欢老师授课的生动性、趣味性，而不喜欢枯燥乏味的理论”；在“思政课老师对那些娱乐八卦或其它生动有趣的东西讲的越多，让我们越高兴、快乐，我对他的评价也越高”这一项中，41.4% 的学生认同，40.4%的学生不认同，28.2%的学生无法从这方面得出对老师的直接评价。说明课堂的生动、趣味不是只看老师是否讲很多娱乐八卦类的有趣东西，不是所有学生都对娱乐八卦类的东西感兴趣；而是老师授课时不能单纯灌输枯燥乏味的理论，要结合多方面内容，并且要将授课内容讲的通俗易懂，生动有趣。
4.学生对老师的态度
在“我发现思政课老师连自己都不相信他讲的东西，就觉得思政课老师很可怜”这一项中，34.5%的学生有这种想法，46.9%的学生没有这种想法，18.6%的学生对此说法不确定。说明思想政治理论课老师授课时没有完全表达自己的意思，使少部分学生产生困惑。在“不管怎样，我发现思政课老师大部分很敬业，对我们很负责，我尊重他们的劳动和人格”这一项中，绝大部分学生（90.9%）认为授课老师认真负责，尊重老师的人格和劳动。
三、高校思想政治理论课学生评教的意愿性调查结果分析
1.学生对评教指标的应用意愿
超过半数的学生怀疑是否可以用同样的指标评价思想政治理论课与专业课，31.1%学生基本不赞同用同样的指标评价思想政治理论课与专业课（如图二）。但在实际评教过程中，有83.2%的学生“对思想政治理论课的教学评价，与其他专业课的教学评价使用的是同一个指标体系”。说明，部分学生们已经认识到思想政治理论课与其他专业课在教学评价内容方面的区别，应该确立专门的思想政治理论课评教指标来对其进行评教，但由于实际中不存在专门的思想政治理论课评教指标而无法操作。
2.学生对思想政治理论课的认识及态度
89.2%的学生赞同“思政课是一个涉及国家、民族文化价值和意识形态教育的战略性课程，主要是培养我们的民族和国家身份认同”；89.5%的学生赞同“思政课教学主要不是给我们传授知识、培养应试或职业技能，而是传播思想，帮助我们理解人类世界、理解我们的民族、国家及其前途命运”。说明大部分学生明确思想政治理论课的教学目标，认识到思想政治理论课与其他专业课在教学目标上的区别。89.1%的学生赞同“不管是否感兴趣，作为公民，我都有责任学好这些课程”，72%的学生赞同“不管我们对思政课是否感兴趣，老师的严格要求都是有益的”。
说明大部分学生认识到思想政治理论课对自己人生修养大有裨益，因此有良好的学习态度（如表3）。
3.学生对思想政治理论课教学方法的认识
77.7%的学生赞同“如果思政课教学能够鼓励学生多提问，而且提的问题越有深度和独创性，我们的收获也越大”；而对“思政课课堂教学师生互动主要是老师多向我们提问，提问越多，我们的收获也越大”这个问题，51.8%的学生持怀疑态度，23%的学生基本不赞同。说明大部分学生认为传统的老师提问的教学方式在思想政治理论课教学中的作用没有在一般课程中的作用大，用“老师课堂提问多少”这一指标来进行思政课教学评估有失偏颇。87.9%的学生赞同“思政课没必要像专业课那样布置机械训练性的作业，课后辅导也应该以师生思想交流为主”。70.8%的学生赞同“思政课教学如果能给我们布置一些独立思考的实践性作业，我们会很感兴趣，也乐于去做”。说明大部分学生认为机械训练性的作业在思想政治理论课教学中的作用没有在一般课程中的作用大，学生在课后更需要与老师进行思想交流，并进行一些独立思考的实践性作业（如表4）。
4.学生对思想政治理论课评教标准的认识
88%的学生赞同“思政课的学生评教前提是：学生懂得思政课的课程性质、教育目标以及思政课教育教学的特点和规律”；85%的学生赞同“思政课教学只要使大多数同学对某些问题（国家、民族、社会、人生等）有了比以前更深刻、更全面或更符合国家利益要求的认识、体会或启发，就是成功的”。说明大部分学生认识到思想政治理论课有不同于其他课程的课程性质、教育目标及自己的教学特点规律，因此在进行思想政治理论课评教时也应该有不同于其他课程的评教标准。
5.学生对思想政治理论课老师的评价
86.4%的学生赞同“我们对思政课老师的评价，应该以政治立场、理论水平、敬业精神和道德人格等定性方面为主”。现在学生评教方式多以定量评价为主，而思想政治理论课在课程性质、教育目标上有特殊特点，因此，对思想政治理论课的评教应该定性分析与定量分析相结合。
6.学生对我校思想政治理论课学生评教指标体系的态度
46.4%的学生赞同“目前我校设置的对思政课教师的学生评教指标不科学，没有针对性，不能对提高我们的学习效果起到积极作用”；70.2%的学生认为“我校的学生评教指标体系应该尽快改善”。
根据调研得出，大部分学生认识到思想政治理论课对自己人生修养大有裨益，因此有良好的学习态度，并且认为思想政治理论课教学应该鼓励学生多提些具有深度和独创性的问题，鼓励学生在课后与老师进行思想交流，并进行一些独立思考的实践性作业，这样学生更能在思想政治理论课学习上获得收获。因此，为了促进学校思想政治理论课教学改革、教学质量提高，促进学生思想政治理论课学习效果的提高，我们应该致力于思想政治理论课学生评教系统的完善。重点解决学生评教态度不端正、学生评教指标不科学、学生评教方法不完善等等问题，我们应当对学生进行评教指导，端正学生评教态度；确立正确的学生评教依据；设定科学的学生评教指标；采用定性分析与定量分析相结合的方法。
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参考文献
[1]柳礼泉著.大学思想政治理论课实践教学研究[M].湖南大学出版社,2006.
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[4]肖映胜、张耀灿. 高校思政课教学评价理念新思考[J]. 中国高等教育,2011.
[5]李资源. 高校思想政治理论课教学评价指标体系研究的现状与思考[J]. 思想理论教育导刊,2007.
（作者单位：山东大学哲学与社会发展研究中心）
