摘要：风景园林专业的实践性很强，其毕业设计质量的高低直接反映出学生掌握与应用本专业综合知识的能力高低。对毕业设计中出现的系列问题加以整理与分析，从教学的最终结果反推，厘清问题出现的缘由及本质，并提出相应的解决策略，以期有效地提高课堂教学效果。
关键词：风景园林；毕业设计；问题及对策
我国风景园林的发展从古代的造园开始算起，应该说是学科渊源流长、底蕴深厚。但作为一门现代学科，风景园林专业在我国又是非常年轻的。自1951年开始，由清华大学的梁思成教授和北京农业大学的汪菊渊先生等一起创建了中国第一个现代造园专业，即“造园组”，后来由于经济不发达和政治的原因，历经曲折坎坷，直到2011年3月风景园林才真正成为一级学科[1]。所以说，风景园林专业作为一个新兴的学科，学科基础历史比较短，导致教学中难免存在诸多的问题。加之风景园林是一个实践性很强的专业，毕业设计作为高等教育的最后一个环节，是对实践教学内容进行综合考查与评判的重要形式。因此，借助于毕业设计中出现的问题来反思教学环节中的不足，以弥补教学缺憾，矫正学习行为，进而增强课程教学实效。
1毕业设计中常见问题透析
随着高等教育教学改革的深入开展，风景园林专业在教学质量方面得到了一定程度的提高，但就目前风景园林毕业设计的现状来看，主要还存在以下几方面的问题。
1.1时间准备不充分，作品质量难以保证
毕业设计开题时间大约是在本科阶段第七学期末，答辩时间一般定于毕业前夕的5、6月份，从整体来看，毕业设计前后持续大约半年。但这段时间也正是学生毕业实习和求职择业的高峰期，于是很多学生把重点放在找工作上，对于毕业设计的态度不够端正，不关心不重视，敷衍了事。以至于很多学生是在毕业实习结束之后，仅用短短十数天的时间来完成毕业设计，时间上的仓促与匆忙，导致作品质量不能保证。
1.2项目基地选取盲目随意，失去设计意义
基地的选取是风景园林毕业设计前期工作的重要一环，毕业设计要求学生对项目基地进行调研分析，熟悉基地的自然地貌、现有水文、原有建筑与植被等因素，在尊重原地形地貌、保留古建筑、保护原生植被的前提下，设计打造园林环境[2]。而部分学生在选择项目基地的过程中，对于地块的选取表现为随心所欲，并且不对基地现状进行实际的调查，更有甚者随意在卫星地图截取一段来作为自己的设计场地。这样做，完全忽视了周边环境对于设计因素的影响，也完全背离了设计的初衷与意义。
1.3尺度概念缺失，比例控制失衡
对于普通本科院校来说，风景园林本科毕业设计对于基地面积的要求一般是建筑外部环境规划设计5hm2以上，城市公共空间园林规划设计或城乡郊野园林规划设计均要求10hm2以上。而在实际操作中，有些学生对于设计面积大小的概念非常模糊，不清楚设计基地具体是多大。因此，在设计过程中完全不考虑尺度分寸，忽视基地的面积，部分学生模仿套用现成的参考模板，直接生搬硬套，导致设计结果总体尺度上严重失调，出现大场地空，小场地满的情况。体现在设计作品中表现为水体、园林建筑等的过大或过小，园路的过宽或过窄等现象，甚至有同学在10hm2的面积上，设计了如同圆明园一样的沟壑水体，尺度感缺失直接导致设计方案丧失了可操作性和可行性。
1.4作图软件使用不熟练，出图能力差
设计思路与设计意图是通过图纸来表达的，设计图纸是设计师的语言。整个设计过程从平面图到建模，从渲染到最后图纸的排版，要通过Photoshop、SketchUp、AutoCAD等绘图软件来完成。部分学生在日常教学中，对于专业课后训练的实操不认真对待，缺少实操经验和绘图技巧的积累，即将面临毕业，才发现软件操作不熟练、不系统，甚至不会使用软件，设计过程中出图思路不清晰，出图流程不顺畅，导致出图的效率极为低下，出图的质量粗陋低劣。
1.5忽视植物造景作用，植物配置混乱
植物造景对山石水体、园林建筑、园林道路的组景等很多方面都有着广泛而不可忽视的作用。但在学生设计作品中，植物重要性往往被忽略，表现有以下几种：一是平面图中植物的种类不够丰富。仅在植物配置表中罗列少许植物种类，仅随机运用几种植物的图例，不细化具体植物种类，不考虑树丛、绿篱、花镜等的使用。二是标示的植物种类与设计基地所处地域不符。不考虑地域因素，设计基地明明地处我国北方地区，而植物种类应用了香樟、榕树、桂花等南方树种。三是所用植物意向图片与植物名称不符。四是植物种类不用学名，例如对于“桃花”“柳树”等俗称的应用，使得作品的规范性大打折扣。
1.6道路设计有失规范，流线分析不合理
作为园林里的道路有着组织空间、引导游览和交通联系的作用。道路的流线分析是毕业设计要求项目中必须具备的一项内容。园路的尺度与分布密度应根据人流的密度客观、合理地设计。在毕业设计中有关园路布置与设计常常出现如下几种情形：一是园路的线路设置不合理，主次不分；二是园路的尺寸与密度规划布置不合理；三是园路的线形设计过于平直，或过于生硬的曲折；四是不注意园路的闭合性，断头、回头的现象时常发生。
1.7方案个性与特色缺失，创新能力不足
每个设计作品是个体经独立而充分的思维过程孕育而生的，闪烁着个体创造性思维的光芒。因此，每个设计作品应具有鲜明的个性特色，不同的作品之间存在着丰富的多彩性，然而学生的作品却千篇一律，毫无个性可言，标新立异的作品更是鲜见。原因在于学生平日缺乏独立的观察与思考，缺乏大量专业素材的积累沉淀，当面临设计任务时，便直接参考有限的几个设计案例，照葫芦画瓢似的完成自己的作品构思。
2问题导向的应对策略及措施
以上问题的出现，折射出日常理论及实践教学中的不足之处。剖析问题，寻找不足，是为了改进教学，以规避上述问题的出现。
2.1引导学生高度重视毕业设计
毕业设计中诸多问题的出现是与学生的重视程度不够相关，只有学生在思想上高度重视，才会有积极、严谨、务实的行动，才会设计出合格的作品。对于毕业后考研的同学来说，毕业设计作品的重要性不言而喻，往往是研究生复试中除了作品集之外，经常被提及的内容，是导师评判学生专业素质的一个重要指标。对毕业后直接走向社会参加工作的同学来说，在专业相关工作的应聘中，设计作品更是自己专业能力的展现。
课堂教学中教师有必要加强对毕业设计重要性的引导。在相关专业课程的课堂教学中多多提及与毕业设计相关的话题，及早引起学生对于毕业设计的关注与重视。课堂讲授过程中可以添加一些与课程相关的往届学生作业或毕业设计中出现的问题与错误，这样，一方面可以解决实际教学问题，另一方面，由于是有关学长学姐的故事，学生的学习兴趣会倍增，有利于激发学习热情，提高课程教学效果。
2.2帮助学生建立空间尺度感
空间尺度直接影响园林空间的布局与造景。这里的尺度感是一种心理感受，园林的尺度概念与建筑相似，是所有造型艺术中所特有的，绘画、雕塑等都没有太大的尺度变化感。而对于景观园林设计者来说，园林尺度感的建立尤为重要，关系到设计方案的实用性和可操作性。但尺度感的把握难度较大，比较虚空、玄奥，如何在学生心目中建立起尺度的概念，需要引起教师的足够重视。
教学中教师有责任帮助学生建立起面积、高度及宽度的概念，可以在课堂上列举一些学生熟悉的场景作为面积、长度的标准，比如周围广场、绿地、本校校园、操场的面积、学校某教学楼的高度、周边各种道路的宽窄等等，这些周边环境对学生而言，直觉而亲切，对于抽象的面积、宽度等概念接受起来要容易得多。再如中国古典园林史教学中，各种古典园林面积总用“亩”来表示，我们可以告诉学生400m标准跑道内足球场地的大小约为0.67hm2，这样让学生通过直观对比逐渐建立起面积及尺度的概念。
2.3加强学生绘图表达能力的培养
一个优秀的设计作品，不仅要有好的构思和创意，还需要通过一定的形式将其表达出来。手绘与软件是绘图能力的基本功，两者缺一不可，属于基本的方案设计能力。
手绘是表达捕捉构思与创意、推敲设计方案最快捷的表现手段，相应能力提升的途径是课堂提供学生多看、多想、多临摹的机会。①多看：多提供一些不同场地类型的优秀案例和文本，以及优秀的国际竞赛作品。②多想：在讲解优秀平面、剖立面、效果图时，提醒学生多留意其设计理念、设计思路、设计策略以及设计中人性化的因素等，不能仅仅沉迷于形式构图上。③多临摹：看过千遍不如自己画一遍，这是学生学习提升最快的方法。在临摹中，慢慢揣摩优秀平面的路网安排、节点布局以及许多细节设计，例如残疾人坡道、停车场设计等[3]。
很多学生在学习中强调手绘，不重视软件运用，这种想法多是基于考研角度的功利性思维，是非常错误的。电脑的表达从效率到效果是手绘不能比拟的，况且毕业设计图纸的设计大多是软件使用的结果。可以肯定的是，一个不会软件表达的学生，毕业后是难以胜任相关工作的。
2.4提升学生审美观的层次
园林景观设计考查的是综合性能力，不但要求设计者有足够的专业理论知识，掌握构思创意的表达手段，作为一个优秀景观设计者，更深层次的一方面还要求具备较高的审美能力与鉴赏能力。因此，学生审美观的培养和对图画中空间结构感知能力的提升，成为教学的当务之急。
创作灵感不是凭空想象出来的，它需要长时期的知识积累和深入思索，通过足够的信息量才能迸发。给学生足够多的优秀项目案例，多练多品，在把握构图原则的基础上，用心去体会统一、节奏、对比及均衡等园林美学形式在实际案例中的表现，领悟其中蕴含的原理。通过大量素材的积累与沉淀，以激发自身丰富的想象力和创造力。
日常教学中要求学生认真对待每一次的训练实训及小作业，奠定坚实的技能基础。教师要善于发现个性化方案的出现，善于捕捉设计中的闪光点，鼓励勇于创新、敢于突破、乐于表达独特创意的设计作品。
3期待与展望
毕业设计是培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的重要实践环节，是对学生综合设计素质的大检验，也是学生专业素质能力大提升的过程。毕业设计质量的高低，直接反映出学生掌握与应用本专业综合知识的能力，反映出高校应用型人才培养的质量和专业教学水平。如何制定有效的教学改进措施来提升毕业设计的教学质量，仍是一个值得深入探究的现实问题。
作者简介：冯建英（1970-），女，山东德州人，副教授，硕士，从事风景园林专业的教学及研究工作。
