文/周颖颖
【摘 要】引导学生在富有情境化和趣味化的学习环境中主动表达，利于增强认知理解体验，提高语言表达灵活性和地道性。运用多元化的学习资源来为学生创设身临其境的学习环境氛围，利于激发学生语言表达主动性和潜能。探讨丰富课程资源对培养学生正确英语表达思维感知具有积极促进作用。
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关键词 小学英语；资源；交际
学生英语表达交际是在一定的学习资源引导下相互交流生成的。发挥资源的引导促进作用，为学生提供可表达交流的载体依据，一方面，能够打破单纯依靠学生主动表达的被动应付格局，有效体现学生的课程学习主体地位和作用，增强认知感悟；另一方面，能激活学生的英语思维感知，帮助学生在充分感知运用的前提下，主动参与和积极交流。学生在多变学习素材感知中，能更好地灵活运用语言文化知识积累，增强学生的语言表达综合运用能力。
1.延伸教材资源，引导主动表达
从学生熟悉的教材资源中探寻语言表达的内容，不仅能更容易地吸引学生的学习注意力，还能够使得他们在深化了解的过程中发现更多学习的内容。延伸教材资源，便于学生能够击中表达重点进行有效地表达交流，以提高综合运用能力。
延伸教材资源，从学生认知表达盲区和感兴趣的要点出发，运用生动活泼的语言表达环境和丰富表达话题引导学生主动参与课程，增强学习认知体验。可结合课程学习内容要求，从教材的背景、情节结构等方面来改变内容，帮助学生形成一定的学习目标方向；通过缩写、扩写等方式来引导学生主动描述课程学习内容，以暴露他们在表达中的思维问题，便于及时校正；鼓励学生从自我认知中挖掘值得表达交流的新鲜点，引导他们在综合运用的过程中不断提高自身的综合运用能力。通过对教材资源的延伸，一方面，能有效激发学生的主动学习激情和兴趣，帮助他们深化认知；另一方面，能丰富课程教学内容，便于学生在主动表达过程中开阔思维视野。
通过延伸教材资源来帮助学生深化认知感悟，更能增强他们的学习内在动力。例如，在译林版英语四年级上册（下同）Unit 2 Let’s make a fruit salad的“Story time”教学中，可结合央视流行的“舌尖上的中国”，建议学生以“Which food do you like?”为话题进行自由表达，以此来帮助学生打开学习的思维和视野。在此基础上，可要求学生发挥想象思维，假如你的好朋友到你家做客，你知道他（她）最喜欢吃水果，你会怎么做一个水果沙拉？针对这样的延伸，可要求学生围绕“Which fruit do you know?”和“How do you make a fruit salad?”进行表达交流，深化对课程的理解感知。
2.运用剧情模拟，鼓励自由对话
多给学生模拟表演的机会，能使得他们在身临其境的表演过程中发现更多的学习内容。这样的亲身实践体验，能更好发挥学生的自由表达作用，调动他们语言交际的激情和潜能。通过剧情模拟，更能对课程资源起到活化作用。
以课程教学内容为重点，通过创设与文本相似的情境，能更好丰富学生的思维情感，引导他们在自由对话的过程中不断增强学习的主观能动性和激情。在剧情模拟的过程中，多从学生喜欢的学习环境中设计生动活泼的表演剧情，引导学生主动参与；鼓励学生自愿选择自己喜欢的角色，像Mr Green、Su Hai、Yang Ling等角色，帮助他们进入人物的心理世界中；鼓励学生大胆创新，运用发散性思维来主动帮助他们增强学习的主观能动性。这样的剧情模拟，能使得学生对课程学习内容产生浓厚的学习兴趣和激情。
以剧情模拟来活化教学，能使得学生对内容产生一定的认知深度。例如，在四年级上册Unit 4 I can play basketball的“Story time”教学中，可利用多媒体播放NBA比赛的场景，要求学生作为解说员，针对“What are the basketball players doing now?”和“How do we play basketball?”进行主动表达，以此来活化学习内容，增强认知感悟。这些剧情模拟对活跃课堂教学情境氛围具有一定的引导促进作用，便于学生在感兴趣的学习过程中增强理解感知。
3.借助师生对话，激活表达激情
对引导学生与教师对话，能有效发现他们表达过程中的问题。通过民主、平等式的对话，不仅能够拉近师生之间的距离，还能够使得学生在与教师主动对话中消除学习紧张心理，激活语言表达的主动性和激情。
这就要求教师在教学中，创设和谐的课堂交流氛围，帮助学生自觉主动参与交流。多运用宽容的心态审视学生，针对他们在交流中的问题予以指导点拨；多运用形成激励评价方式，发现学生的语言表达闪光点，让他们在受到尊重和信任的基础上能够主动和教师接近。建立在这样平等、信任基础上的对话，更能够体现教师对学生的尊重，还能够让学生在富有人文性的学习环境中主动表达和大胆交流，激活表达的内驱动力潜能。
由此可见，通过课程资源的丰富来为学生提供可表达交流的物质载体，能在拓宽学生知识视野和思维基础上，更利于强化认知，丰富理解过程。优化课程资源做到既生动活泼又能体现学生主观能动性，更利于学生在实践运用过程中提高综合表达运用能力。
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参考文献
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].京师范大学出版社，2011年7月第2版。
[2]牟明英.以教材内容为中心培养学生阅读理解能力[J].中学课程辅导·教学研究，2011年05期。
[3]谢珍平.英语口语表达的常见错误[J].成功(教育)，2011年04期。
（作者单位：江苏省如东县河口镇河口小学）
