甘肃省肃南裕固族自治县第一中学 何 媛
新课改在我省已全面推进,在课程改革框架内，教学方法得到了极大改善，教学成效日益显著，但很多不适应负面现象也逐渐呈现，教学中最突出的现象就是学生的两极分化。学生在学习中遇到了前所未有的压力,无所适从，尤其是在师资缺、条件苦的农牧区，学习英语两极分化现象就尤其明显。以下本人就高中英语两极分化的成因及措施进行探讨。
一、农牧区学生英语学习两极分化现象的成因分析
（一）教师自身的原因
1.英语教法陈旧
新课改的核心在于要求学生自主、合作、探究学习，然而农牧区教师见识浅、培训力度不够，一时间难以适应这种变化，致使一些教师在实际教学中仍然“穿新鞋、走老路”“换汤不换药”。目前农牧区有些老师仍沿用传统的教学方法，思想不更新，比如（1）满堂灌，有些教师上课时自言自语，自问自答，无疑是在唱催眠曲，英语课成学生睡觉课。（2）陈旧式，有些英语老师上课教法陈旧，方法落伍，还停留在原始的教学状态中，几乎不用现代化教学工具来提高教学效率，扩充知识，根本无法激起学生学习的兴趣。（3）翻译式，有些老师较多地利用汉语教学，多采用翻译教学法，没有设置语境来提高学生听、说能力，长此以往，学生就会形成“聋哑英语”。
2.英语教学设备缺乏
牧区中学教学设备简陋，虽说学校下大力气购置了多媒体教学设备，但是一些中学还是缺乏听力训练用的教学设备，图书室几乎没有，更不要说与英美文学有关的书，就算有也不对学生开放，大部分学生都是留守儿童、寄宿生，这些因素都很不利于学生开拓眼界，无法了解外国文化、风土人情，使学生无法深入地理解和巩固课本知识，致使新课改理念在牧区无法实现。
（二）农牧区中学生自身因素
学生自身问题也是导致我国农牧区中学英语教学滞后的重要原因之一。（1）农牧区中学生因地域限制，很多孩子都是留守孩子，见识少、知识面窄，导致交际能力、理解力、思维能力和创新能力等较差，对英语学习的理解力不够。（2）因缺乏必要的指导和训练，部分农牧区中学生的英语学习方法单一，自主探究能力差。（3）牧区中学生由于从小生活的环境以及少数民族语言的影响对英语学习相当吃力，遇到挫折易影响其学英语的信心。
二、应对农牧区学生学习英语两极分化的措施
（一）提高教师自身素质
农牧区英语教师应多钻研教学方法，深挖教材，加强自身素质，积极观看教学录象,紧抓外出学习、研讨机会,积极发挥备课组的资源优势，定期组织学习，交流教育理论、教育方法、教育技术和先进教育理念，从观念上跟上时代的步伐。积极利用网络优势，多研究一些优秀教师的教学设计，定期召开教研组会议,让教师相互交流学习经验和研究成果,相互听课评课,从而有效地提高教师的素质。
（二）夯实学生英语基础
每当问及为什么英语学得不好时,那些程度低的学生总是回答:“基础没打好,现在想学也学不会。”由此可见，知识的储备明显阻碍了学生英语学习兴趣的提高,使学生产生厌烦情绪。针对这种情况,教师应该多钻研教材、分层次教学、培优补差等多种途径,帮助学生夯实基础,进而激发学生学英语、爱英语的激情，为提高成绩,为继续深化学习提供保障,备足后劲。
（三）积极改进教学方法，激发学习兴趣
在“新课改”的大背景下，我们应该积极解读课改理念，丰富教学手法，激发学生兴趣： （1）不断变换教学形式有利于保持学习兴趣。教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，采用不同的方法，教学手段来激发学生的学习兴趣。例如，在安妮日记这一课中，我们采用了让学生观看电影辛德勒名单，再理解安妮日记，一下激发了学生的学习热情和求知欲，这是高一的第一堂课，所以给学生留下了深刻的印象，为后面教学奠定了基础。（2）精心设计教学过程，成就一个完美课堂。一堂成功的课堂教学需要教师课前的积极准备，设计教学的过程也是教师“先学的过程”。（3）创造宽松的教学氛围及创造性的使用教材，提高自身的教学素质和教育科研能力。兴趣是学生学习最大的老师，所以引导学生积极去学习才是最重要的因素,对英语产生兴趣 ,自然情绪高涨，成绩自然会得到提高。
（四）建立相对科学的评价体系
教师学会科学评价技巧，多一些鼓励，少一些批评，使学生不断获得成就感。现在的孩子都是家里的宝贝，但他们特别在乎老师是否对自己的关爱，老师的评价直接会影响学生对一门课的喜好，当自己在学习中有进步时就会产生喜悦,对学习就会充满信心,相反成绩不佳,就可能情绪低落,灰心丧气。因此,这就要求我们对学生的学习效果要要给出客观公正的科学评价,多赞扬,少指责,多鼓励,少挖苦,让每个学生做最好的自己，从而坚定他们学习英语的信念。亲其师才能信其道,信其道才能乐其学,热爱学生，和学生培养深厚的感情，是学生爱学的基础,是教育成功的桥梁。
总之,在教学中我们应找准成因想出对策。其中最根本的是因材施教，培养兴趣,改进教学方法,广辟途径,使学生感到英语学习“乐在其中”,从而避免两极分化现象的产生。
参考文献：
[1]李庭芗.英语教学法[M].北京:高等教育出版社，1983.
[2]汤燕萍.中学英语两级分化的原因及对策[J].教育周刊,2009，（8）.
