王克振
一次作文辅导课后，有一位学生对笔者说：“老师，你讲的我都明白，但我仍是写不出作文来。”笔者听后，望着可爱的学生，无奈地苦笑一下，无言以对。
多年来，我们的作文教学显然走入了一条窄胡同（姑且不说死胡同），我们做老师的条分缕析地讲解作文技法，深入细致地分析课本例文，并让学生熟记运用，以为这样学生就会写出优秀作文了。然而，事实并不容乐观，像上面提到的那个学生一样，知道“怎样写”却“写不出”的情形，在学生中并不是个别现象。通观学生作文，其通病是思想贫乏、结构落俗套、学生腔味重，真正有见地的作文少而又少。究其原因，主要是学生阅历尚浅，知识积累不多，视野不够开阔。由于阅读与写作有着千丝万缕的联系，因而，解决学生作文难的问题，理所当然就落到语文课上面。看来，我们的确很有必要深入研究一下语文课堂教学的形式和内容，以期在其中寻找一剂根治学生“作文难”的良方。
我们所处的时代是一个“信息时代”。这年代，知识日新月异，总量不断增加。面对如此景象，语文老师如果仍死守一本统编教材教到老，不注重知识的更新，对教材缺乏体悟与创见，而一味满足于教参，那么，我们又如何能满足新时代青年的求知需要呢？因而，我们必须深化语文课堂教学改革，尽最大可能增加课堂教学的信息量，以促进学生作文水平的提高。
纵观中学语文的教学内容，有许多文章的确蕴含着丰富的信息，就像一座含量极高的金矿。那么，我们应如何去开挖那些“金矿”呢？
一、拓宽本系统内的知识面
笔者认为，每一篇文章的内容都不应是单一的、片面的，而应是兼备广泛的文学文化知识。假如我们能将文本的教学内容与广泛的文学文化知识组成一个网络，并互相印证、比较，那么我们对于文学本系统内的知识领域会大大拓宽，我们课堂教学的信息量便大大增加了。例如，考虑到教材很少有关于戏剧方面的知识介绍，我们在讲授戏剧作品《雷雨》《长亭送别》《罗密欧与朱丽叶》等篇章时，可以初充学习我国戏剧作品《窦娥冤》《屈原》《茶馆》等；可以简介中国戏剧的成熟、西方戏剧的早慧；可以简介莎士比亚的《哈姆雷特》；也可以简介戏剧创作的“三一律”。如此这般，将会使学生的视野更开阔，思想更活跃。
二、注重与外系统知识的联系
在这个信息时代，任何一个学科已不再是独立的、互不相干的，而是交叉的、互相联系的。作为语文学科，其学科的性质也决定了它与政治、历史等学科以及其他艺术门类有着千丝万缕的联系。例如，教朱自清《荷塘月色》，必须对民国史有所了解，对处在历史动荡变革时代的小资产阶级知识分子的心态有所了解，才能准确地把握文章主人公那种苦闷、彷徨的思想实质。在分析《荷塘月色》“仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”一句时，我们可以将有关音乐的信息引入课堂，甚至可用美声唱法唱一段歌，启发学生构想一幅音乐图景，营造一种音乐艺术氛围，并引领学生进入这个艺术境界中去，只有这样，才能理解作者“通感”手法运用的独具匠心，进而使学生学会运用这种手法于自己的作文中。讲授《长江三峡》时，可以将三峡工程的最新资料引入，让学生了解这个世纪工程对三峡景观的影响，了解这个工程对国家发展的巨大意义。这样将会使自己的作文增添不少新鲜亮色。
三、发散思维，丰富想象，力求创新
上面提到，现在学生作文的通病是没有自己的观点，思想感情贫乏。喜欢套用别人的观点，人云亦云，毫无新意。要使文章有创见，有吸引力，就必须在阅读训练中发散自己的定向思维，变单向为多向、逆向思维，借此丰富想象力，力求有所创新。例如，教参对不食“嗟来之食”的人大加赞赏，称为“有骨气”，我们是否可以启发学生从“生命与食物”、“求生的欲望”、“大丈夫能屈能伸”、“奋发图强”等方面输入新的信息，引导学生思考分析，从而得出“吃‘嗟来之食’也有骨气”的观点呢？显然，这起码是一个很新鲜的观点。又如，学术界对散文的定义是“形散神不散”，针对这个观点，我们可以举出一些散文形式如小说、诗歌，散文的神也朦胧多义的例子，通过对这些例子的分析，引导学生打破原来那个“形散神不散”的理论框框，从而对散文的理论有较深入的认识。事实上，也只有这样，才能使学生思想活跃、深刻，思考问题眼光独到，才能写出有新意的作文来。
一篇文章能够集中体现作者的思考、观察、分析能力，当然还有遣词造句、组织结构方面的能力。可见，写一篇文章就像一项浩大的工程，其中的复杂性艰巨性都是可想而知的，特别对于那些生活阅历尚浅的中学生来说，这难尤为突出。因而，我们必须对作文教学的路径来个重新审视，将提高学生作文水平作为一项长期艰苦复杂的工程来抓，特别注重增加语文课堂教学的信息量。在阅读教学时，将一些真正用得上的信息交给学生，使学生能够积累一些精美而新鲜的东西，以丰富他们的心灵世界，从而写出一篇篇高质量的文章来。
（王克振 江苏省新沂市王楼中学 221433）
