王 伟
中学历史教学中听到最多的就是学生的抱怨，他们认为历史是记不住的年代加枯燥的影响和意义．学生失去了学习的兴趣，成绩就不理想，更谈不上借鉴历史端正价值观的素质教育目标了。故而，我认为中学历史课堂的教学重点在于把知识灵活地贯穿于课堂中，采用新颖的教学形式，化刻板的教材为灵动的影像，转变学生对历史学习的态度，培养学习兴趣，增加课堂教学的有效性。
一、结合教师个性特点，发挥教师在历史教学中的主导作用
一节课能否取得良好的教学效果，与教师的引导密不可分。美国心理学家把语言的表达效果概括为“影响力=15%声+20%色+25%姿+40%情”，教师应该在课堂上发挥自身优势，结合知识本身，让历史课堂活跃起来。比如豁达型袁腾飞的课堂，学者型纪连海的课堂，机智型易中天的课堂，温和型于丹的课堂，为什么他们的课堂能受到大多数学生的喜爱呢？我认为中学教师应当将自身的性格特点和教学风格，融入课堂教学当中，将乏味的知识点与鲜活的历史巧妙结合，发挥教师在教学中的主导作用，引导学生在获得分数的同时提升人文素养，提升明辨是非的能力。
二、增加课堂趣味性，提升教学效果
1．情景模拟，代入式教学。历史是已经过去的事实，由于时间距离，地域距离等原因，学生理解起来十分困难。经济史是学生接触比较少的知识，学习起来难度较大。尤其是世界经济史部分，因理论性强，概念抽象，学生更是难以提起学习的兴趣，在讲授这部分知识的时候，我选择情景模拟带入式教学。比如学习“战后资本主义国家的经济调整”这一课时，涉及现代企业的变革，包括“企业经营者革命”和“人民资本主义”两部分内容。我将学生带入当时的情景，介绍给他们一位新朋友：工人杰克，向他们讲述杰克日常的生活，并拿他与当时的大资本家的生活做对比。有一天杰克回家对妻子说，自己成为老板了，妻子好奇地问怎么回事？学生们的兴趣也被调动起来了，有人说捡钱了，有人说中彩票了，我告诉他们都不是。杰克的公司发股票给工人购买。从而引出人民资本主义的概念，我又接着说杰克虽然当上老板但他感觉自己并没有什么变化，每天还是去工厂做工，说明公司仍然掌控在大资本家手中，以此讲出人民资本主义的意义。学生就很容易记住了？有一天，杰克回家高兴地告}斥妻子他成为经理了，由此讲出“经营者革命”的相关知识，这堂课的内容本来是学生较难把握的，但通过这种教学方式学生不需要背诵，就能掌握。
2.讲述历史故事引发学生思考，培养学生思辨能力。教师可以密切结合课程标准和考试大纲来把握知识点，声情并茂地讲述每段历史背后的故事，调动学生的学习兴趣，提高学生的思辨能力。比如“太平天国运动”一课中，我把洪秀全开创太平天国的过程讲述成一个平凡落魄的读书人如何扭转命运成为一代农民领袖的创业史。我给他们讲了长毛军、洪秀全和耶稣的关系等，学生听得饶有兴致。同时把原始资料摆在学生面前，让他们自己去评述太平天国运动，并答出自己的评判依据，引发学生思考。
3．课堂教学应尽可能多地使用多媒体工具，合理运用图片、视频资料拉近学生与历史的距离。我在讲授“科学社会主义的诞生”一课时，为了让学生更深切地体会当时的社会制度下，工人阶级的生存状态，给学生截取了一段卓别林的无声电影《摩登时代》的片段，在卓别林诙谐幽默的表演下，学生们体会到那个时代工人阶级的艰辛和无奈，烘托出马克思主义诞生的背景。
三、回归课本，加入知识点考查环节
生动的故事、多媒体教学、情景代入，使课堂丰富充实，同时也容易导致学生因花哨的内容而遗忘课堂本身的知识。避免这种情况的最好办法就是当堂进行的相关知识的回顾，达成“课程标准”对学生三维目标的要求。
以上三点是我对如何丰富中学历史课堂教学，如何引发学生学习兴趣，如何增强历史课堂教学有效性的一些想法。历史本身有它独特的魅力，作为教师我们应当竭尽全力地把这种魅力呈现在学生面前，达到“以史为鉴，指导未来”的目的。
（作者单位：江苏靖江高级中学）
