河北省乐亭县中堡镇初级中学 苑海英
阅读能力对学生来说是十分重要的，同时也是他们应该具备的重要素质。阅读能力的强弱与学生的学习兴趣、自学能力等方面都有密切联系。因此，学生的阅读能力应成为阅读教学一个重要的目标。
首先，要培养学习语文的兴趣。古人说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要做到“乐之”，就必定要经过“知之”与“好之”。知语文为何物：它不是文学的天马行空，但却是文学的基石；它不是民俗的片言只语，但却是民俗的荟萃。它讲究语言规则上的约定俗成，因而免不了字斟句酌，即便上海语文卷不考字词等双基知识，我们依然不能忽略字词，因为它们是构成我们阅读、作文的元素，作文里写错别字也是要扣分的；它又讲究文学积淀的日积月累，不曾读过多少名著的人是写不出好文章来的，不经常从名家手笔中吸取养分的人是无法做到下笔如神的。知道了语文为何物，就要好学语文。好学语文是要时常阅读，时常思考，时常动笔，不要因为别的科目任务繁重而放弃语文能力的训练，古人所谓“废寝忘食”、“寒窗苦读”就是我们所要追求的境界。既然好学，就把语文看成是一种寓乐于学的过程，经过一番苦读诗书，自然会知道书中自有无穷境地，双基知识学以致用，阅读过程陶冶身心，写作文时释放自我，这些都是语文的乐趣。发现到学习语文的乐趣，你在语文之路上就成功了一半。
其次，圈点勾画，注意摘取原文。准确解答阅读题最重要、最有效的方法是在原文中找答案，大多数题目在文章里是能够找出答案的。当然，找出的语句不一定能够直接使用，还必须根据题目要求进行加工，或摘取词语，或压缩主干，或抽取要点，或重新组织，即使是归纳、概括整段、整篇文意也必须充分利用原文，阅读大段文章主要用精读的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平时练习要养成圈点勾画、多做记号的习惯，可以先看题目涉及到文中哪些段落或区域，和哪些语句有关。确定某一答题区域后，再仔细弄懂这一段每一句的意思，进而理清段落之间的关系，了解行文思路。有了这一习惯就有可能形成较强的分析综合能力。阅读时反复琢磨题干，圈画与之相关的内容，答题时就不需要再从头至尾搜寻，可节省不少时间。
最后，开动脑筋，积极地思考问题，不要被动地接受所读到的东西。孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”《学记》也强调：慎思、审问、明辨，就是要谨慎思考，审慎地发问，明确地分辨。在语文学习中，欲培养良好的思维习惯先要多思：不论哪个学习环节、何种学习任务中，决不盲目接受任何未经自己思考的东西，这样方可保持自主性，提高学习的兴趣，使多读有味，多写有效，积累有益；次求深思：决不浅尝辄止，而要多方追问，务求水落石出，直至原形毕露；后求善思：不钻牛角尖，而是随时对自己的思维过程进行反思，克服情感干扰，理性分析和接受老师的点拨、同学的帮助，方可不断提升自己的思维品质，建立起融通、灵慧、深刻、严密的思维个性。语文阅读理解正确的解题方法和技巧——读材料、找原话、看要求、答问题。
阅读理解能力就是读懂一篇文章所需要的能力，它又可以细分为三个能力：认读与理解能力、分析与综合能力、鉴赏与评价能力。其中如何辨别和筛选文中的重要信息是现代文阅读考察的重要内容之一。从读物中辨别各种信息的性质，筛选出自己所需要的信息，是达到阅读目的、获得所需信息的重要手段。把注意力放到文章重要内容上是辨别并筛选重要信息的前提。辨别和筛选重要信息的方法有：①整体把握。通读文本，把握文体特征，把握文章的主要内容；②明确筛选标准。分析命题要求，依据要求确立筛选的标准；③确定筛选范围。精读文本，由整体把握到局部认知，确定与命题相关信息的确切位置；④比较鉴别，去伪存真。依据筛选标准，仔细辨别，剔除多余的错误信息。
概括能力是指把搜索到的文章信息浓缩成几个字或一两句话的能力，这一点需要找准文章信息中的关键部分或者核心部分，往往通过文章的一些关键字句的整合来得到满意的答案。很多学生都觉得自己可以读懂那篇文章，但一到做题的时候就不知所措。学生可以找一些比较规范的参考书，然后按照平时做题的速度阅读上面的文章，在大脑中构思出答题要点，最后再和参考答案来对比，久而久之就能发现一些术语或者某一类型题目的答题思路。积累并不仅限于字音、字形、近义词、成语、病句、作文素材，对于阅读，也应该像学习数理化那样用错题本来不断地积累、总结做错的题目，特别是现代文阅读的客观题。做完一篇阅读后，要像对数学题一样仔细分析做错的地方，看看自己掉进了出题人精心布下的哪一个陷阱中，并引以为戒，通过不断总结和训练，回答问题也越来越得心应手。在这个过程中要注意：一是思考问题要瞻前顾后，准确圈定答题区域；二要剔除可有可无的字句，在表达时整合、筛选重要信息；三要用词雅致、精确。
总之，笔者在语文阅读理解教学中发现，许多学生因为不懂得正确的解题方法和技巧的要领，往往失分较多，且大多失分非常可惜，甚至于是无谓的失分。所以语文课堂教学的确是一门综合艺术，需要教师在付出艰辛劳动的同时，更要注意课堂教学中对必要问题的正确处理，每个环节做到恰如其分，就会在课堂教学中收到意想不到、事半功倍的效果。
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参考文献：
[1]王江春.语文阅读教学提问方式举隅[J].现代教育科学,2010,(6).
[2]徐忠宪.语文阅读课堂与原形阅读理论[J].天津师范大学学报(基础教育版),2007,(2).
[3]韩雪屏.中国当代阅读理论与阅读教学[M].成都:四川教育出版社,1998.
（编辑：杨迪）
