张碧
四川省万源市万源职业高级中学636350
每次听到孩子的欢呼："下节课是语文课了！"我心里就充满着成就感与满足感。我在不断思索：孩子们是真的喜欢我上语文课吗？自己不是名师，不是大家心目中高水平的教师，而是一个普普通通的再平凡不过的老师了。我再三思索，回顾自己上过的每堂课，我总结出：我喜欢让课堂闪烁人文的光芒。
《语文课程标准》早就将语文的学科性质定义为"语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。"这里的"人文性"既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的实质就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品质等。在具体的教学中要体现人文性，就得变"教师强加体验"为"学生亲历体验"（如《三个儿子》分角色表演），变"讲授式教学"为"研究性教学"（如《望庐山瀑布》问题研究），变"课堂权威"、"话语霸权"为"课堂民主"、"心灵沟通"（如《匆匆》的文本对话）。总之，学生作为具有文化个性的人，在语文课程中就应该受到人文关怀，受到真善美的熏陶，他们的体验和个性心理特征就应该受到尊重。
在课堂中我会注重每一个细节，哪怕有一个学生没读完，我也会耐心地等待他读完，甚至把话筒对着他，把他们的朗读声扩出来予以鼓励。我带的是低年级语文，我学过儿童心理学，了解低年级学生的特点，知道他们集中注意的时间短，持久性差，所以要尊重他们的个性心理，要想方设法地开展教学活动，调动他们的无意注意为有意注意，激发学生人人参与，提高学生的学习积极性。在实际的教学操作中，我采用一些方法，如游戏呀、运用多媒体呀，甚至学生教读，学生讲解等一系列手段，目的就是让孩子们成为课堂的主体。
如杨淼文《四个太阳》：学生合作互查，开火车查，哪个生字爱错找出来再查，教师报学生举字卡查……就是教师报，报的形式也不是单一的，有直接报生字的，有报偏旁的，有报字的结构的，有报字谜的……总之，教师充分尊重学生的个性特征，从多种角度、用学生喜闻乐见的方式来检查学生的掌握程度，将检查寓于玩字卡的游戏当中，学生学得既主动，又愉快。我想，教师多动一下脑筋，学生就多一份收获，作为教师，学生就是我们的服务对象，我们是干脑力劳动的，如果不尊重我们的服务对象学生，如果不动脑为学生做好服务，我们真的将愧对"教师"这一称号了。
