利用语文教材古典诗词中所蕴含的生命意识来向学生渗透生命价值理念，培养学生树立正确的生命价值观，引导学生明白：人们对生活和生命的把握只有从生命体验开始，只有关注生命的存在和生命的价值，懂得尊重生命、热爱生命、珍惜生命，才会有辉煌灿烂的人生。
一、借鉴咏怀诗，体验生命之豁达
中国古代的咏怀诗是古代文人吟咏抒发自己怀抱情志的古典诗词，它所表现的内容是诗人对于现实世界的体味和感悟、对于生命存在的思考和探讨，对个体生命的把握与欣赏，对未来人生的设计与追求等。比如，唐代刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》等皆是。教学时，教者应该充分利用其中所蕴含着的丰富的生命意识和情感体验，在引导学生品鉴其鲜明的节奏美、优雅的韵律美、动听的音乐美的同时，向学生渗透作品中所蕴含的强烈的生命意识和美丽的生命价值，继之引导学生认识生命的本质、生命的价值、生命的美丽、生命的可贵、生命的永恒与不朽等，从而培养学生认知生命、热爱生命、珍惜生命、尊重生命、敬畏生命的美丽的人文情操。
比如，教学刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》，在引导学生读通、读顺、读懂这首诗之后，笔者引导学生进行了下列讨论：
1.请查阅资料，从作者所处时代、个人经历、政治观念、文学成就、作品风格等方面比较刘禹锡与柳宗元的异同。
2.假如在今后的生活中，你也遇到刘禹锡一般的艰难和坎坷，你将采取怎样的方式面对？
通过短暂的独立思考或小组讨论后，同学们纷纷举手发言阐明自己独到的见解，不仅准确说出了刘禹锡与柳宗元在上述诸多方面的异同，还纷纷表示无论何时何地都要像刘禹锡那样乐观豁达地面对现实，做一个有用于社会的人才。
二、借鉴山水田园诗，体验生命之超然物外
中国古代的山水田园诗是起源于东晋谢灵运和陶渊明、繁盛于唐代王维、孟浩然等的诗歌流派。这类诗大都以描写自然景物、农村风土人情以及闲适恬淡的隐居生活为题材，诗歌意境秀丽隽永，风格恬静淡雅，语言清新洗练，多用白描手法描绘自然风光、人物形象等。比如，东晋陶渊明的《饮酒》（其五）等即是。教学上述山水田园诗时，在引导学生充分鉴赏诗中所描绘的远古山水田园风光和农村古朴、淳厚的民俗民风后，再引导学生对作品所寄寓的作者的生命意识和情感进行深层次、多方位、多视角的探讨，不仅有利于引导学生走近文本与作者远逝的灵魂相知相交，还可以培养学生淡泊名利、洁身自好、不与世俗同流合污的高尚的道德情操。
比如，教学陶渊明《饮酒》（其五），当学生大致了解这首诗的主要意思后，笔者引导学生讨论下列问题：
1.这首诗表现了作者怎样的仕途观、怎样的生命价值观？
2.陶渊明知书达理、做官有道、政绩斐然，为何不削尖脑袋继续升官发财，而要津津乐道“采菊东篱下，悠然见南山”的生活方式？
通过查阅资料与反复思考，很多学生都深深地感悟道：诗人借《饮酒》为题，抒发了自己对东晋险恶官场和黑暗现实社会等的不满、对田园生活的喜爱；而作者弃官归隐、借酒吟诗，则是为了逃避来自当时十分险恶的官场环境的迫害。这正是作者珍爱个人生命、保护自我生命的有效措施。
三、借鉴边塞诗，体验生命之崇高
中国古代文人的边塞诗是以边塞地区军民的征战生活、边塞奇异的自然风光、边塞特有的民俗风情等为题材的古典诗词。其中，一部分为有切身军旅生活体验和边塞生活经历的诗人所作；另一部分则是诗人用乐府旧题来进行翻新的创作。它起源于远古的西周时期，初步发展于汉魏六朝时代，兴盛于隋代，鼎盛于唐代。人教版初中语文教材中入选的岑参的《白雪歌送武判官归京》等皆是。教学时，如果教者能够引导学生充分鉴赏边塞诗中描述的边塞奇异、美丽的风光和塑造的不畏边塞苦寒、艰险的戍边将士形象，可以引导学生深刻体味到作者寄寓于边塞诗中的顽强的生命意识和崇高的生命价值理念，有利于塑造学生崇高的生命价值观。
比如，教学岑参《白雪歌送武判官归京》，笔者在引导学生反复自读文本、基本了解诗歌大意后，在白板上出示了下列思考题：
1.在岑参的笔下，边塞的气候与内地的气候有什么区别？请用一个最能够概括其特点的词语表示。
2.作者为何还将边塞的雪地风光描绘得如此壮美？这表现了作者怎样的生命价值观和情感价值观？
同学们纷纷举手围绕思考题阐述自己的观点。接着笔者因势利导，要同学们以“国家兴旺，匹夫有责”为话题自拟题目自选文体（诗歌除外）写一篇600字左右的文章。结果，同学们在作文中都把“国家兴旺，匹夫有责”当做了人生的最高理想境界之一，纷纷表示当国家需要之时，一定会“我以我血荐轩辕”。
由上可知：学生在解读教材中蕴含着强烈的生命意识的古典诗词时，一定会强烈地感知到作者强烈的生命意识和情感激流，从而唤醒心灵上强烈的情感体验和情感冲击，并与作者在文本中流露的生命意识产生巍颤颤的情感共鸣。
（施耀政 甘肃省永登县苦水镇南峰初级中学 730300）
