“主问题设计”是指教师在充分挖掘教材、分析学情的基础上，从学生学习的角度提炼出关于文本学习的提纲挈领的关键性问题，并以此为主线来组织教学的一种教学设计模式。所谓“主问题”是相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的。它指的是课文研读教学中能“牵一发而动全身”的重要的提问或问题。在教学过程中，这个“主问题的设计”应是文本研读的抓手，不能简单理解为文章的主题，它是教师根据文本特点、学生实际，确定教学活动中学生“学什么”的高度浓缩，也是教学策略与智慧的集中体现。由于主问题教学设计是从学与教的角度提出的，提炼的方向、重点、层次不同，主问题的设计也不同。
新课程实施以来，高效课堂成为一线语文教师普遍关注、研究的课题，主问题教学设计的核心理念与高效课堂所追求的教学目标异曲同工。近几年笔者在高效课堂教学实践与探索中发现，“主问题设计”在提升教学效率方面具有“四两拨千斤”的效果，无论是学生的学习兴趣、学习热情的激发，还是阅读技巧、阅读能力的提炼，都取得了意想不到的成果。下面就结合具体的教学实践，将“主问题设计”在构建高效课堂中具体策略和显见的效果作概要介绍。
一、主问题设计，让教学设计简约中见高效
语文教学的“少、慢、差、费”历来为人们所诟病，造成语文教学效率低下的原因可能有很多种，但不容忽视的是语文课堂教学设计冗繁、沉闷有余，简约、灵活不足。反观日常教学，教学内容设计贪多求全、面面俱到，唯恐讲解不到位，影响考分和评价，以致教学深陷知识到位的泥潭而失去了个性化的、创造性的解读能力。其实这种面面俱到的设计，往往面面不到，学生的收获甚少。主问题设计是教学目标、教学内容的提炼集中和高度浓缩，这一过程是对传统教学设计的优化、精选和重组，它使学与教在简约中走向高效。
以人教版必修三第一单元《林黛玉进贾府》《祝福》为例，本单元的学习目标是欣赏人物形象、描摹人物心理，把握情节、环境与人物的关系，笔者从本单元学习目标的角度确定了以下“主问题”：《林黛玉进贾府》一文的主问题是“《林》文中对贾宝玉、王熙凤等主要人物形象的刻画都有衣着描写，为什么唯独林黛玉没有？”《祝福》一文的主问题是“人们都说祥林嫂是一个没有春天的女人，你怎样理解？”
《林》文篇幅较长，一般要从小说的情节线索入手，条分缕析剖析人物性格，品味鉴赏人物语言。围绕主问题设计，学生会仔细阅读三个主要人物的描写内容，通过比较、筛选、提炼、归纳、概括出不同人物的描写角度，进而总结出作者对林黛玉不作衣着描写的原因：作者着力刻画的是一个天生丽质、骨气清奇、超凡脱俗的世外仙姝形象，若雷同于大观园穿红着绿、浓妆艳抹的众女子，岂不落入俗套，宝玉焉能见之忘俗，眼前豁然一亮。在《祝福》的教学中提了这样一个问题：作者笔下的祥林嫂，是一个没有春天的女人。请同学们研读课文，证明老师的这种看法。同学们怀着极大的兴趣研读课文，探讨交流，在老师的指导下，品析了祥林嫂悲惨命运的发展过程：胜春时丈夫病夭，孟春时被迫再嫁，暮春时痛失爱子，春来之时，悲惨死去——消逝在祝福的爆竹声里。同学们理解到，冷酷的社会没有给祥林嫂以温暖的春天；小说表现了祥林嫂生命中“没有春天”的悲剧，此中蕴含着深刻的象征意义。于是，“没有春天的女人”这个“问题”，就串起了《祝福》的整个阅读品析过程，串起了对小说中人物、情节、结构、语言等内容的探究欣赏。
二、主问题设计，让课堂教学过程节奏明快
首先，“主问题设计”可以给学生明确的预习导向，在课前有针对性地预读思考，使预习有一定深度，为课堂教学打好基础。其次，“主问题”可作为课堂教学的中心话题，使教学过程更为简省，教学指向更为明确，教学氛围更为浓厚，学生的学习热情更为强烈，从而使教学过程更为紧凑、明快。比如在学习《廉颇蔺相如列传》时，以缪贤荐贤时说的一句话“其人勇士，有智谋，宜可使”为“主问题”，梳理出三个故事、两对主要矛盾、两个主要人物的“三二二”叙述结构，同时紧扣住蔺相如性格中智和勇两个主要特点，使整个课堂节奏鲜明，高效完成教学任务。
满堂问、连珠问、碎问碎答，容易把课堂捆绑在教师手里，学生在“是”与“不是”的漫不经心的回答中疲于奔命，整堂课老师、学生貌似忙得不亦乐乎，其实学生并没有进入深思考。主问题设计，可以删繁就简，在简洁中给学生提供一个开放、多元、充满生气与活力的平台，使学生始终处于愤悱、参与状态中，从而获得更多的阅读感悟，提高课堂效率。
三、主问题设计，以高效学习提升学生的思维品质
“教教材，还是拿教材来”，曾是大家争论的话题，叶老说“教材无非是一个例子”，教材运用的过程就是提高学生阅读能力、鉴赏能力，提升思维品质、语文素养的过程。主问题教学设计将学生的语文学习放在一个感知、品味、体验、提炼、归纳的言语情景中，是一种开放性、针对性很强的思维训练，它鼓励学生的个性化解读和多元化认知，充分尊重学生的创造意识和创新能力，把自主、合作、探究的新课程理念完美渗透其中，是遵循阅读规律，提高阅读能力的高效课堂的必然选择。
“主问题设计”高屋建瓴，执高效学习之牛耳，教师为学生高效学习指明路线图，学生作为自主实践的主体，在教师的引领下主动地、富有个性地学习，有助于提升学生的思维品质。笔者在教学李清照的《声声慢》的时候，以“赏鉴古典诗词中的叠字（寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚）”为切入点组织教学，学生神彩、精妙的感悟超乎预料。学生说：“这首词写于南渡之后，知人论世，李清照经历了亡国之痛、家仇之恨、孀居之悲。此时她寻寻复寻寻，中心无定，恍惚迷离，如有所失；而房栊寂静，独守空帷，冷清寂寥，写尽凄寒；‘凄凄惨惨戚戚’六字，写思妇相思成灰、柔肠寸断的情状。”“七组叠词，分三个层次，曲尽思妇之情，寻而不见故觅也，觅者寻而细察也；‘冷冷’是作者对外在环境的感受，‘清清’是作者的心理感受，由外而内，感受细腻；‘凄凄’是‘清清’的延伸和深化，‘惨惨’是伤怀不能自持，‘戚戚’是伏枕而泣的情状，作者打破古典诗词讳忌叠字的传统，大胆创新，由浅入深，步步惊心，妙不可言。”学生对这首词能有如此精到的理解，源于对清照词的全面赏读，而“主问题设计”设计正是抓住了这首词与众不同的叠字运用，使学生在品读中钩沉积淀，获得了丰富而深刻的阅读感受，这正是语文素养的体现，也是语文思维品质训练的关键。
“主问题设计”从教师设计教学方案到教学过程的实践，再到提升学生语文素养和思维品质，充分展现了其在高效课堂教学中的作用，它始终将学生的自主学习放在首位，把教学的高效作为终极目标，既关注学情，又能充分调动学生的学习积极性，是改进教学手段，践行新课程理念的有益探索。目前“主问题设计”与高效课堂结合的研究尚处于探索阶段，如何进一步深化实践，优化操作，还需要不断改进，但只要真心去改，总会有出路！
（此文系甘肃省教育科学“十二五”规划重点课题《中学语文高效课堂的实践研究》的研究成果。课题编号：【2012】GSG302）
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京:人民教育出版社，2003.
（张 清 甘肃省张掖市第二中学 734000）
