◎魏耕祥
在基础教育阶段实施影视文化课程教育是淄博市教科所适应素质教育的需要，是根据新型文化对教育的迫切要求进行研究的。经过十几年的攻关研究，淄博市教科所构建起在中学进行影视文化课程教育的理论与操作方法。
一、中学影视文化课程的研究与价值评定
（一）“九五”对课程理论与教学方法的研究
影视文化是现代最有影响的文化形态之一，影视文化对中小学生的思想行为和文化理念有着深刻的影响，而基础教育一直没有开展这项文化教育，使教育落后于文化的发展。20世纪90年代初，在我国实施素质教育的第一个高潮之际，淄博市教科所自1993年开始将基础教育中的影视文化教育问题列为重要研究对象，由此规划成“关于在中小学开设影视文化课及学科教育体系的研究与实验”，1997年这项课题被列为全国教育科学“九五”规划教育部重点研究课题。课题组倾注十几年的心血进行攻关研究，着力进行课程、教材与教法的研究与实验。通过在省内外80多所实验学校开展教学实验，研究课程教育对培养中学生的审美与人文素质、进行智力开发的巨大价值，并根据教育部关于课程改革的方针政策，将中学影视文化课程定位为地方课程，由此解决课程空间问题。经过课题组与实验学校的辛勤努力，“九五”期间完成了课程理论与教学方法的研究与实验工作。课题研究报告于2001年11月通过全国教科规办专家组的鉴定。鉴定意见认为“根据影视文化对青少年学生影响的新特点，创设一种新形态的课程这在中小学课程改革和发展史上具有开拓性、创新性意义”。[1]
（二）“十五”期间课程标准与教材建设研究
“十五”期间，课题组在国家实施素质教育、大力推进新课程改革的背景下，构建影视文化课程目标体系，研究影视文化课程在中学课程结构中的地位、作用、性质和任务等，研究中学影视文化课程教材的编写工作。
1．研究出台《课程标准》。课题组认真学习了当前我国实施素质教育与新课程改革的方针、政策与理论信息，并参照教育部制订的有关课程标准，深入研究课程教育思想。经过将近一年的攻关研究，课题组先后五易其稿，撰写成《全日制基础教育影视文化课程标准（讨论稿）》。对课程的性质与定位、课程教育目标、对学生素质的培养进行了规范，从课程教材编写、教学、评价、课程资源开发、教师队伍建设等方面对课程实施提出建议。从而使影视文化课程成为培养中学生的人文素质与审美素质的新型文化课程。并以地方课程的方式列入中学课程体系。经中国教育学会、教育部社科中心、中国儿童少年电影学会、中央教科所有关专家的审定，《全日制基础教育影视文化课程标准》以“实验稿”的形式作为现阶段课程实施的指导文件。[2]这是全国第一份影视文化课程实施的指导性文件，具有重要的创新价值。
2．教材建设研究。2002年9月课题组“关于中小学影视文化课程教材建设的研究”，列入中国教育学会“全国中小学地方课程教材建设研究”之中，对中学影视文化课程目标与教材建设、教学理论与教材教法等方面展开了新一轮的研究与实验，并取得了一定成果，特别是《全日制基础教育影视文化课程标准（实验稿）》的发布，为教材建设奠定了理论基础。教材体例在“九五”研究的基础上，根据《课程标准》的需要，在教育理念、教学文本的设计等方面进行了多方面的创新研究，努力使之切合素质教育的要求，并在教学实验中根据教师的意见进行修订，由课题组研究的2册中学影视文化课教材已印出样书（正在编写第三册）。影视文化课程教材建设的研究报告（二万余字）也已发表。[3]教材研究成果已通过中国教育学会专家组鉴定，并在全国地方课程研讨会上作为重点成果展览和介绍。中学影视文化课程不仅在全国中学影视教育中独树一帜，而且在地方课程的研究中也有着独特的价值。
二、课程的基本理念与教学思想
课题组在中学影视文化课程教育理论的研究中，在高层专家的指导下，经历了从初创到发展与完善的过程，构建起相对完备的课程教育目标体系，对教材的编写与课程的实施提出了具有操作性的指导意见。
（一）课程教育的基本理念
1.课程的性质与定位。课程性质与课程位置的确定，是中小学影视文化课程研究中最为根本性的问题。经过反复研究论证，《全日制基础教育影视文化课程标准（实验稿）》确定了影视文化课程的性质与定位。课程标准确定了中学以“课程教育的方式进行影视文化教育”，[4]通过实施影视文化课程，主要培养学生的人文素质与审美素质，从而使课程具有人文性、审美性、综合性、经典性、趣味性等特点。学习这样的课程会丰富学生的人生阅历，提高学生的人文素质，特别是审美水平，对于促进学生全面发展和终身发展具有重要意义。将影视文化课确定为地方课程，使这门新课程进入中学课程体系有了恰当的空间，也使课题组能够以恰当的方式承担起课程教材研究与管理的职责。
2.课程教育目标。课程目标是通过课程教育希望学生发生的预期变化，具有一定的教育构想和蓝图的性质。课题组依据对学生、社会和学科的研究，根据素质教育的培养目标，根据影视文化课程的审美特点和影视文化课程对中学生诸项素质的培养，构建影视文化课程教育的总目标：学习影视文化课程，通过对影视艺术形象进行审美体验，学习和运用理论知识和审美方法，对作品表现的各种社会环境、自然环境、人物形象、人文和科学精神做出正确的判断和评价，养成正确的审美态度，健康高尚的审美情感，追求高雅影视艺术的审美趣味，逐步形成积极向上的审美观念，提高学生的审美水平；同时，在审美体验的过程中，培养辨别真善美的能力和爱国主义精神与全球意识，以及关注社会、改造社会、美化社会的责任意识和道德品质，发展学生的科学生活素质，促进学生健全人格的形成；还要在审美体验过程中多方面开发学生的智力潜能，培养学生的创新思维能力。[5]
（二）教材体例与教学方法
中学影视文化课教材包括多种载体，主要由四个部分组成，各部分的呈现方式与体例各不相同，教材的使用也不同。一是影像教材。根据课程教育目标所选择的各类体裁与题材的优秀影视作品，构成影视文化课教学内容的主体。影像教材是学生学习影视文化课的根本教材。学习影像教材一般是在教师的指导下学生集体观赏。只有在学生充分观赏原片之后，才能实施课堂教学。二是文本教材。文本教材是帮助学生学习影像教材编写的学习指导用书。是学生学习教材作品的辅导和进行课程训练的依据，文本教材的内容主要由课文、练习项目的设计、单元专题知识等三项内容组成。课文与练习的设计力求形式新颖富有创意、图文并茂，活泼多样。三是剪辑片段。是将教材作品的重点情节剪辑出来所形成的教学课件或教学实例。一部故事片思想与艺术信息量很大，将影片的重要内容分段剪出，根据课堂教学审美的需要适时插播。根据教学实验，一节课所用剪辑片段的总长度一般不超过15分钟。四是教学参考资料。是为教师备课准备的具体教材作品的教学资料。对选作教材的影视作品的时代背景、故事情节、人物形象、艺术表现等方面的思想内容与艺术价值进行分析，并对剪辑片断的内容作出详细说明，以便于教师进行教学设计。
影视文化是以影像为载体的新形态文化，在中小学实施影视文化课程教育，没有现成的教学法。在“九五”至“十五”期间，课题组在省内外80多所学校中开展了广泛的教学实验，通过实验教师培训会、听课督导、教学公开课、专题研讨会、优质课评选等教研活动，深入探索影视文化的课教学规律，一批优秀实验教师脱颖而出，先后在全国各种会议上出示教学公开课，并在2002年7月召开的国际研讨会上出示两节教学公开课；通过创办《影视文化课教研通讯》及时反馈教学实验信息，进行教学理论与教学方法的研究探讨，课题组在扎实深入的教学实验中逐步揭示了中学教学影视文化课的基本规律，构建起影视文化课教学特有的“四步教学程序”，以审美心理为基础的“导引—发现”式教学法，为组织与开展教学活动，提供了可供操作的模式。
三、课程实施效果与影响
影视文化课具有浓厚的人文性、审美性和趣味性特征，是实施素质教育、全面培养学生文化素质和文化人格的重要途径。这门课程从实验阶段就深受学生的欢迎，上影视文化课成为学生的期盼。课题组从多年进行教学研究与实验的成效来看，影视文化课在培养和发展学生的人文素质、审美素质、智力素质等方面有着无可代替的优势。
人文教育的关键在于培养人文精神，人文教育的过程就是育人的过程，主要通过人类创造的文化精神陶冶人、教育人。以选取各种高尚的典型形象为主要内容的影视文化课有着丰富的人文内容，在教学过程中教师引导学生对各种影视艺术形象进行审美体验，让学生在获得丰富美感的基础上，感受和理解高尚形象的道德精神价值，加深对人生真善美的理解，从而促使学生思考人生的目的与意义，找到正确的生活方式和人生价值观，形成积极、高尚的人文素质。而整个教学过程是一个审美教育过程，通过系统的课程教育，培养学生先进的审美价值观念，使学生能够在众多的媒体信息中选取优秀影视作品欣赏，自觉接受高雅影视作品的陶冶。形象思维、直觉思维、发散式思维都是人类重要的思维方式，影视文化课以各种形式的思维活动为学生打开了广阔的想像空间，系统有效地开发学生的多重智力潜能，尤其是右脑功能的智力潜能，这能为学生今后的生活、学习和工作积蕴新的潜质和能力。这使影视文化课教学成为中小学生发展智力素质的新的增长点。
课题研究成果多次在全国中小学影视教育会议中展示。2001年课题研究成果在北京人民大会堂展出，并出示教学公开课。由于课题研究成果的广泛影响，2002年7月中小学影视教育国际研讨会在淄博召开，课题组负责人作了《中小学影视文化课程理论与实践》的学术报告，市教育局长与淄川区实验中学、张店区实验中学校长分别介绍了开展影视教育的经验，周村区实验中学孟涛老师现场出示教学公开课《逆风而行》。2003年4月课题研究成果被评为山东省教学成果一等奖，2012年由蓝天出版社出版。从而使中学影视文化课程实施形成了较为扎实的理论基础与系统的操作方法。
四、推进课程实施的新阶段
2013年10月《积极推进中小学影视文化课程实施研究》被列为山东省教育科学2013年度重点课题，有115所中小学学校开始进行教学实验。2014年5月由山东省教科所主办，淄博市教研室、教科所承办的“山东省‘积极推进中小学影视文化课程实施’成果展示、研讨会”在张店一中召开。青岛、潍坊、莱芜等地的教研员、学校领导老师以及淄博市各区县教科室主任、实验学校领导老师等240余人参加了会议。课题负责人做了课题开题报告，简要解读了《全日制基础教育影视文化课程标准（实验稿）》中有关课程性质、课程教育目标体系，以及教材建设研究等内容，重点做了《影视文化课程教学基本理论》讲座，从“课程教学的心理学基础、‘导引—发现’式教学法的理论基础、影视文化课程的教学设计、教学策略、教学过程、任课教师素质的基本要求”等方面介绍了课程教学理论与操作方法。张店九中谢文斌、张店一中杨静老师分别执教了《被告山杠爷》、《唱诗班的男孩》。教学公开课较好地展示了影视文化课的教学过程与方法，获得了参会教师的一致好评。与会老师认为淄博的影视文化课程教学理念先进，操作性强，能理解可掌握，教学影视文化课程，可有效提高教师的专业素养。
这次会议为中学实施影视文化课程，提供了必要的理论基础与操作方法，为推进中学影视文化课程实施提供了必要条件，标志着影视文化课程实施进入一个新阶段。
（本文为山东省教育科学规划2013年度重点课题“积极推进中小学影视文化课程实施研究”的研究成果。）
注释：
[1]魏耕祥．中小学影视文化课程理论与实践[M]．北京：蓝天出版社，2012：329.
[2]魏耕祥．中小学影视文化课程理论与实践[M]．北京：蓝天出版社，2012：336-326。
[3]卓晴君，徐 岩．地方课程建设研究实录[M]．北京：同心出版社，2006：143-162.
[4]魏耕祥．中小学影视文化课程理论与实践[M]．北京：蓝天出版社，2012：336.
[5]魏耕祥．中小学影视文化课程理论与实践[M]．北京：蓝天出版社，2012：340.
（魏耕祥 淄博市教育科学研究所所长 255000）
