王 芳
“探寻独特之路，品评百味人生，书写锦绣文章，展现真实自我”，作为初中语文老师，常常会用这句话与学生共勉，可是每每面对学生实际情况，却心生忧虑，深感我们的作文教学面临着许多困境，如：思维方式单调呆板，情感体验空洞拘谨，结构布局单一机械，行文手法如出一辙，文字语言苍白无力，活跃思维被凝滞扼杀，人文精神日渐匮乏。
我以为，进行“模型创生式”作文导写，就是最佳途径。课文是语文教学的载体，每篇课文都有其写作方法上的独到之处，尤其是一些名篇佳作，往往会出现经典语段。如朱自清《背影》中“望父买橘”，莫泊桑《我的叔叔于勒》中“见于勒”等等。学生都可以从“范文”中去寻找作文的方法，从经典课文的经典语段中得到写作的启示，寻得作文的方法，这样不仅能更好地激发学生学习课文的兴趣，还能让学生对作文由畏惧到喜欢，并通过对“范文”语段的模仿进行创造，最终达到作文教学的目的。
当然，语段模型仿写只是作文的开始，不是作文的本身，更不是作文的最终目的。就譬如说刚学会走路时，拐棍可以帮你，但如果一直不愿扔掉这根拐棍，它反而会害得你不会走路。有了语段仿写的能力，我们又有进一步的要求——创新。正如开始时我们要求“与名人合”，但当模仿达到一定的熟练程度后，我们则要求“与名家离”。从语段模仿到创新是一次质的飞跃，教师可以从以下几个方面努力：
一、语段模型创生，离不开创设环境，培养创新意识
当学生进行了一定量的语段模型仿写训练以后，作文中必将绽放出个性思维的火花，教师要及时收集学生习作中个性的闪光点，并把点评的重点转移到这上面来，要对学生作文中一些有创造性的地方进行表扬。比如写人语段模型仿写训练，学生这样写道：“……突然，乐曲变得节奏分明起来，只见她眼中迸出光亮，好似即将死去的人又得到了救赎，目光流转间，竟又涌出了一丝喜悦。乐曲慢慢平缓，却不是刚才的悲伤，是一片祥和。她整个人都放松下来，神情安宁。一曲终了，台下掌声雷动。”这样一段文字，能充分感受到“仿”的痕迹，但是，一曲终了时人物内在的细微变化却是学生个性化的成果，这样的亮点在作文点评课上要充分肯定，要让学生感觉到真正写出个性特点的作文才是好作文。除了在课堂上，教师还可以在课下就作文中某些小细节上的创新单独与学生交流，让学生体会到作文的快乐与成就感。
二、语段模型创生，离不开鼓励发言，让学生在课堂上各抒己见
作文简而言之就是这样一个过程：我口说我心，我笔写我口。要在既定的语段模型上重新有独创的见解，首先要表现于语言表达中，教师要努力在课堂上营造民主、自由的课堂气氛，让学生大胆地陈述自己的观点。要让学生明白“事物的正确答案不止一个”。比如对于勒、孔乙己、愚公这些人物形象的理解，长期以来就有不同的看法；《从百草园到三味书屋》的主旨则历来就有三种说法。在这些情况下，没有绝对的对与错，主要看你的论述能否自圆其说。所以我们要打开禁锢学生思维的枷锁，让学生大胆地陈述自己的观点，然后进一步地将这种个性化的思维诉诸笔端，形成独特的作文风格，只有这样，学生在进行语段模型创生训练时，灵感才会“不尽长江滚滚来”。
三、语段模型创生，离不开培养学生作文的想象力和创造力
要创新就离不开想象，学生一旦具有想象力，那作文就真的是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”了。为了培养这种能力，教师可以从以下几个方面努力：一是改写语段。可以针对语段内容，另起炉灶，重新编制。二是给语段续写。有些语段含蓄隽永，言有尽而意未穷。教师可以指导学生在理解原文主旨的前提下让学生对语段进行续写。比如《我的叔叔于勒》《窗》《皇帝的新装》等文中的经典语段都比较适合续写。三是扩写某个语段。尤其可以对语段中人物在某一特定情境中的动作、语言、神态进行想象进而给以描摹。学生在利用这些语段进行训练时，内容、形式上不要有太多的限制，只要学生愿意写、喜欢写就行。关键是提高作文写作兴趣、提高学生的想象力和创造力。
综上所述，“养兵千日，用兵一时”。只有平时注重培养和训练，才能提高学生作文的模仿力和创造力。而“模型创生式”则是为我们的作文教学打开了另一扇窗。作为教师，只要我们在教学中建立“语文即生活，生活即语文”的大语文观，与经典对话，勤于思考，认真动笔，追求个性，久而久之，我们一定能运用“模型创生”这把钥匙，打开创新的大门。
★作者单位：江苏苏州外国语学校。
