◇吉林省长春市第四十五中学 马玉林
摘要：加德纳认为人的智力是多元的，是由一组能力组合而成，智力的基本结构具有多元性特点，他强调人的各种能力并不以整合的形式存在，认为每个人都具有相对独立的九种智力，在人身上以不同方式进行组合，从而使每个人的智力各具特色。文章以我国的新课程改革为研究对象，并基于多元智能理论特点和作用，探讨了多元智能理论对新课程教学评价改革的启示。
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关键词 ：多元智能；教学改革；新课程；启示
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）21-0052-02
一、新课程改革要树立多元性的培养目标
加德纳认为每个孩子都是潜在的天才，在学习和工作中会以不同的形式表现出来，因此，他强调学生的智能水平是不存在高低之分的，可以区分的只能是其智能类型的不同。他还认为，每个学生都会由于个体的差异性而表现出来不同的智能强项和弱项，而且其智能水平的发挥只是时间早晚的问题，只要是受到良好的教育，其智能就一定能够得到开发，反之则会起到阻碍作用。正是因为智力具有多维性的特点，因此，新课程改革在适应时代需要培养全面发展的、具有创新能力人才目标的前提下，还应同时注重构建与课程改革目标相适应的智能评价体系，使新课程评价体系具有多元性、重过程、重视评价的导向和激励等方面的功能，只有具备了这种人才评价观，才能与素质教育的要求和国际课程评价的发展方向相一致。
二、教学观念要能体现多样性特点
1.树立人人都能成功的学生观。根据多元智能理论所提出的相应内容，教育工作者要主动转变对学困生的偏见，从思想上充分认识到每一个学生都是最优秀的，因此，必须树立多元化和情境化的多元评估观念，使每个学生都能通过个人努力找到适合自己智能特点的学习、发展途径，并在自然的情境中充分发挥自己的能力。同时，应充分肯定学生在学习中的主体性地位，改变传统以教师为中心的评价模式，提倡以学生为本，肯定学生在建构和同化知识方面所具有的能力，尊重每一个学生在智能方面存在的差异，注重其自我评价能力的培养。此外，还要善于发现学生的优势智力，并帮助他们深入挖掘潜隐智力，充分理解其积极的情感体验过程，主动为他们营造一个宽松、和谐的学习氛围，最终达到激活学生发散性思维的目的。
2.倡导有差异的教学观。多元智能理论强调智力是由九种同等重要的多种智力构成的有机体，而并非只是发展了一两种核心能力的片面认识，而且各种智力都是以不同的维度、层面和相对独立的特征表现出来，它还强调个体的智力没有优劣之分，只是每一个人都具有相对独立的几项优势智力而已。因此，如果学生在教学过程中对某一教学方法表现出不能接受的特点，则可以从他们的不同理解角度来认识这种差异，即根据这种具体的情况来实施个别化教学、因材施教、自主学习，换句话讲，就是教师应针对所教授的内容、学生智能结构类型、学习兴趣、学习方式的不同特点来有针对性地创设多种多样的教学情境，以帮助和促进每一个学生都能实现全面发展，发挥学生的优势智力领域，并从真正意义上关注他们的个性发展。
3.树立多元的评价观。长期以来，传统的教学评价观总是把考试成绩作为衡量教学效果好坏的唯一标准，这种过分重视评价过程的甄别和选拔功能，不仅给教师和学生带来了巨大的心理压力，而且也不利于实现学生的全面发展，更不利于素质教育目标的实现。因此，新一轮课改提出：要多使用发展性的教学评价观念，要求关注每一个学生个体价值的实现，并最大限度地激发每一个学生的主体性精神。实践证明，通过引入多元智能理论所提倡的多元化教学评估理论是非常及时也是非常必要的，多元评价理论不仅重视评价内容的多元性特点，而且还重视评价过程的动态化及评价主体的互动性，以及学生自我反思能力的培养，形成了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维综合评价机制。
三、对新课改中课程评价观的启示
1.构建多元化评价标准，重视学生的全面发展。新课程改革把教学评价理念放在如何构建多元化评价方法上，在促进学生发展的基础上，承认学生之间存在智力差异，主张教师应及时、准确地判断学生各方面存在的问题和不足，并深入发掘和应用适合学生的教育评价方法，从而促进学生的全面发展和提高，帮助其树立积极的成就感和自信心。此外，还要从思想高度上认识到传统的单一教学评价标准由于缺乏客观性，已经不适用于当前教学中所表现出来的具体问题，因此，学校要从宏观上全面把握各年龄阶段学生的差异、学习兴趣的不同，就必须坚持多元化教学评价模式。
2.评价方法要客观，评价内容要多元。评价方法要在能有效整合定性评价和定量评价的基础上，体现出客观、多元化的发展特征，要避免把教育评价简单化、表面化的标准化测验，不能仅仅将教育的复杂性和学生发展的丰富性归结为一些僵硬的评价数字，而失去评价在课程中的最重要意义和最根本内容。因此，应转变过去单一、定量化的传统评价方法，建立适应学生学习发展需要的学习过程性档案、学习的评价日程表、学习的反思日记、学习成果的展示等定性评价方法，并通过从教学方法的各个方面入手，侧重于对形成性评价的要求，从而建立一套“学习资料袋的评价方法”，分门别类地创建出“阅读袋”、“笔耕袋”、“自勉袋”等评价手段，系统收集来自于学生、教师和家长等多方面的信息。由此，就能反映出学生学习的整个过程和学习整体结果等信息资料，使两者实现有效结合，再通过适当优化、整合，在不同方面发挥其作用，以便于能够更为全面、真实地反映出每一个学生的实际发展情况，并在评价的内容上高度强调对评价对象在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维综合评价等方面进行全面、综合考查。
3.评价主体要多元，评价对象也要多元。在评价的主体上，要始终强调评价主体的多元化特征和评价信息的多元化特点，充分重视来自学生之间的自评和互评。评价的科学性要求评价所得的信息来源渠道是多方面的，这也是评价主体多元化特征的具体表现，但还要充分认识到无论课程评价的主体是谁，相应的课程评价都应当体现出评价主体所应具备的评价知识和经验，以确保评价的结果具有较高的信度。然而，由于课程评价的内容十分广泛，评价对象的结构也非常复杂，所以要发挥课程评价的分析、诊断、激励和导向功能，通过多渠道、多方式地获得信息，实现课程评价主体的多样化。例如，在具体的课程评价过程中，评价主体可以包括教师、学生、学校管理者、家长以及相关人员等，并坚持他评与自评相结合；在评价的对象上，要包括学生、教师、课程内容本身，要由过分关注对结果的评价转向更多地去关注对过程的评价。在新课程改革中，评价应更多地关注评价对象在各个时期的表现和进步状况，强调“双向评价”，并注重自我评价，通过关注“过程”而促进“结果”的提高，做到评价的主体互动化，并以此着力构建全方位动态性教学评价系统，设计出灵活多样的课程类型，以适应不同学生、不同地区、不同学校的实际。
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参考文献：
[1]张井水,翟虎翔.大学生就业指导课程教学改革新思路[J].赤峰学院学报(自然科学版),2012,(15).
[2]陈亮,朱德全.多元智力理论与新课程教学评价[J].外国教育研究,2003,(5).
（编辑：朱泽玲）
石家庄高中发展行动计划三年建四类特色高中群
近日，石家庄市教育局出台《普通高中多样化发展三年行动计划(2014—2016年)》，利用3年培养学科建设项目类、职普融通项目类等四大类特色高中群体。石家庄市在特色高中建设上，学科建设项目类高中将突出学科建设特征，在数理、人文、书法等某一个或几个方面形成明显的学科优势。职普融通项目类高中开展普通高中和中等职业学校互转学籍、互认学分试点，构建普通教育与职业教育开放衔接的教育“立交桥”。
中外合作办学项目类学校将通过开办国际班或设置国际课程，整合中外高中教育优秀元素，实现中外课程相互影响、相互渗透；通过国际评价认证课程的开设，为学生搭建接受中外高等教育的“立交桥”。拔尖创新人才早期培养项目类学校将积极探索高中教育与大学教育的有机衔接，与高等院校、科研院所密切合作，实行独立编班，着力培养学生综合实践能力和科技素质。
摘自：中国教育报
