韦小平
（南宁市宾阳县芦圩完全小学广西南宁530400）
【摘要】“多动症”学生——钟伟与同学相处经常是“不动嘴巴光动手”。老师与其父母沟通并实施了有效的“家校合作”，同时借助集体力量进行监督，用“检讨书”上的“√”与“×”对该生进行鞭策与鼓励，最后实现了“柳暗花明又一村”的教育效果。
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关键词 多动症；学生；教育；案例
劣迹斑斑纠人心
钟伟是我们班上一名及其调皮捣蛋的学生，在学校经常无缘无故欺负同学，大伙无不对他“敬怕三分”，唯恐避之不及。早在开学注册的第一天晚上，他的姑妈就给我打了一个电话，和我谈起孩子行为举止的特殊性（好打人），希望我对这孩子稍加留意，以免和同学闹出不愉快。当时，这孩子已经在我的脑海里“备案”了，但我远远料想不到竟“难教”到如此境地。虽然他只是一个刚入学不久的一年级学生，但在班上真可谓是“劣迹斑斑”：
9月15日上晚读课前，他将铅笔对着同桌的耳朵孔扎，导致同桌外耳道受伤。从此，老师再也不敢安排同学与他同坐。
10月28日课间活动时分，他毫无理由地用手指照后桌女同学的眼睛上弹，导致该同学久久不能睁开眼睛，并带到医院检查。
12月20日下午上课前，他拿铅笔当玩具，在教室里乱弹乱飞，结果弹中一位女同学的额头，额头上留下了他“作案”的伤痕……
以上只是钟伟劣迹的一部分，关于他的“恶作剧”可以用不可计数来形容。他就好像是我们班上的一颗“不定时炸弹”，不知道什么时候会爆发“威力”，让老师和同学们都防不胜防。我就是这样，每天都提着一颗悬着的心，祈祷这孩子不要给我“惹祸上身”。面对这样一个有暴力倾向，对同学不是用语言沟通，而是动不动就“出手”的学生，是我教学生涯10几年来最令人头疼和束手无策的。
追根寻源系家人
俗话说：万事皆有“源”。导致钟伟形成这种不用语言而用动作和别人沟通的性格特征，根源在哪呢？经过三番五次与其家人沟通，得知钟伟从小就只和爷爷奶奶一起长大，孩子当时嗷嗷待哺仅7个月，父母便离他而去长期在外打工，一年到头极少回家探望。至今，母亲已有7年没回家过年探亲了。从小缺乏父母的关爱，加上爷爷奶奶教育方法不够科学，导致这孩子从小就不喜欢说话，经常一个人闷在家里。偶尔和邻居的小伙伴一起玩耍，最终都是因为小伙伴被他欺负（无缘无故被他打）不欢而散。久而久之，邻居家的孩子再也不与敢他沟通往来，甚至自己家的堂弟、表妹对他也是“敬而远之”，不愿靠近。孤独寂寞的幼儿生活让这孩子的性格愈发沉默寡言。在他的概念里，与人沟通就非得“动手动脚”才能引起别人的关注，说话交流变得“苍白无力”。
解铃还须系铃人
中国科学院心理学研究所博士生导师王极盛认为，做家长的，特别是隔代家长们的素质远远落后于时代发展和孩子成长的要求。王极盛在数万人中间做的一项调查表明，100％的隔代家长没有学习过如何教育子女这门学问。由此可见，隔代家长教育远远无法与亲身父母教育相比。
反思钟伟在学校所犯下的诸多问题，我想到了必须与钟伟的第一监护人作深入的沟通。毕竟祖辈对孙辈的教育总会存在各种缺失（或溺爱，或纵容等等），这样容易形成感情隔阂和情绪对立，使正常和必要的教育难以进行。还造成孩子与其父母的感情隔阂。
拿起电话，我拨通了远在深圳打工的钟伟妈妈。我将教育孩子的困境一一向其汇报：
1、孩子上课好动，经常在位置上玩东西，不能专心听老师讲课。课堂上还经常借故用笔尖、直尺等东西“骚扰”周边同学，致使其他同学也不能专心听课。
2、孩子课间经常无故动手打同学，老师接到学生委屈告状，问及钟伟为何打人，钟伟竟说不出打人的原因。
3、每次接到同学告状，老师总是不厌其烦地教育孩子，可以说是“软硬兼施，千方百计”地进行教育，在当时孩子总表示能改，但是过不了多久，老毛病又犯了……
4、希望家长带孩子到心理医生那里去看看，诊断孩子的性格和心理缺陷，看看能否找到教育孩子的“灵丹妙药”。
对症下药初见效
问题抛出，幸运的是得到了孩子父母的高度重视。经过一番沟通之后，我们在教育孩子的问题上达成了一些共识：
1、父母应该经常打电话回家和孩子沟通交流，询问孩子在学校学习、生活等情况，让孩子经常能感受到父母就在身边。
2、节假日有条件的，接孩子到父母身边一起生活，让孩子和众多同学一样，能在爸爸、妈妈身边，感受父母的关爱，拉近孩子与父母之间的隔阂。
3、家长有时间应该多主动向老师询问孩子在校的近况，找出优缺点，相互出谋划策，搭建家校桥梁，共同教育孩子……
和钟伟的父母取得联系以后，相应的对策一直在延续。一段较长的时间里，我欣喜地发现这孩子这段时间的确乖了不少，课间很少有同学来告他的状了，一种持久抗战后初获战绩的喜悦之情在我心头由然而生。我想，我和钟伟的父母在他的心里播下的这颗“情感”的种子应该是“生根”、“发芽”了。就这样，我每天就像呵护幼苗一样呵护着这个特殊的孩子，希望他从此能“风平浪静、息事宁人”地成长。翻云覆雨齐共管
可是好景不长，近来又有同学不断来告钟伟的状了。我在反思寻找根源，觉得应该是这颗“情感小苗”已经习惯了别人对他的“和风细雨”，又想找点新花样才刺激了。看来仅仅是家校沟通这样的教育对策还是存在着缺陷。真是一波未平一波又起，星期四放完学时分，他在操场上对本班的韦永耀同学死缠烂打半个多小时，直到这位同学被追得上气不接下气，哀哭求饶了才肯罢休。此时正在教室里改作业的我看见韦永耀脸色惨白，有气无力地向我哭诉，真的是气不打一处来。当着钟伟奶奶的面，我对钟伟是豪不留情地狠狠训斥，并勒令他第二天上交一份“检讨书”，向老师和同学们道歉。
果然，第二天早上，我收到了钟伟交来的“检讨书”，上面是几行稚嫩的字迹，最后一句写道：“对不起，老师同学们，以后我再也不打同学了。”我早就知道这个“小崽子”是一个及其会健忘的家伙，为了充分发挥这份“检讨书”的警示力量，我灵机一动，将这份“检讨书”张贴在教室黑板左侧的墙壁上，并郑重宣布新对策：
1、全班同学和老师一起监督，如果钟伟再犯错，要及时向老师汇报，犯错一次就在这张检讨书上打一个“×”。
2、每天放完学前对钟伟进行一次集体点评，无冒犯同学现象的，当天就可以在这张检讨书上打一个“√”。
柳暗花明又一村
日子一天天过去，一学期下来了，我欣喜地看到了，这份沉甸甸的“检讨书”上鲜红的“√”与“×”形成了鲜明的对比。是的，“√”远远多于“×”。从这些“√”与“×”当中，我看到了家校联系的力量，也看到了集体的力量，更看到了智慧的力量。
一个“√”，代表着大家的肯定和鼓励，这对于一个长期得不到父母关爱和别人关注的孩子来说是何等的重要，他能从中感受到友情的可贵、教师的肯定。一个“×”，代表着警示和鞭策，它时时发出警告，鞭策你注意言行，纠错改错。一个孩子的健康成长，不仅需要鞭策也需要鼓励，当“√”多于“×”时，说明孩子进步了，更说明你的教育对策是对的。
教师，人类灵魂的工程师，培养莘莘学子任重而道远，只要你发挥教育的智慧，定能拨开云雾见明月，柳暗花明又一村！
