陈如林
在学校教育中，体育与健康是以训练学生体能和技能以及心理培塑为主要内容的一门实践性基础学科。与其它相比较，体育课程教学具有身体消耗较大且实践性、综合性、主体参与性较强的特点。初中学生正处于心理（课程学习和社会适应）发展极其活跃的重要阶段，而以增强实际感知和有效感悟为重点的情境教学法对于初中体育课程活动来说，既有十分必要的现实意义，又有非常重大的深远影响。如何开展初中体育情境教学活动呢？本文试从以下四个方面简要阐述。
一、目标类教学情境的有效创设和运用
以耐力跑内容教学为例，在传统教学过程中，教师往往采用“计圈跑”和“定时跑”等活动形式，尽管也能达成相应的教学目标，但是由于单调枯燥、乏善可陈，难以激活学生的学习情趣并赢得最大化效应。如果教师把之转换成“见义勇为围捕贼”的情境教学活动。首先，教师引导回忆生活中或电视里人们合力围捕盗贼的情节故事，以此激发学生的活跃形态并导入训练目标；接着，把全班分为几个学习小组，挑选组内一两名耐力跑能力较强的学生为“盗贼”，其他人则扮演“见义勇为好少年”；然后提出相应的活动规则：①“小偷”跑出15秒后才被“发现”，好少年开始合理“围捕；②必须在10分钟内把“盗贼”围捕活捉，用时较短组获胜；③成绩较好的前几组可重新组合进行一次表演赛；而成绩欠佳的后几组则在重组后进行一次复活赛。再后，按照既定规则开展相应的体育赛事活动。在如此生动活泼的情景下开展耐力跑训练，学生们“不用扬鞭自奋蹄”，可从中攫取良好的综合教学效果。
二、生活类教学情境的有效创设和运用
由于体育课程以体技能训练为主，身心消耗较大，如果沿袭“讲解技术要领一教师动作示范一学生跟进训练”的模式，对于具有“00后”社会特质的许多初中生而言，则难以形成令人满意的效果。与此相应的是，教师若能以此创设良好的生活化情境，把体育教学与学生的生活经验紧密地联系起来，引导他们积极主动地参与其中，在直接体验中内化知识，产生一种良好的“生活体育”感觉，则不仅有效转移学生的注意力，变相地减轻技术性难度，而且在潜移默化中不断健全他们的身心与人格。如“前滚翻”内容教学：可首先提问“生活中可能运用那些翻滚动作”，学生会从中说出许多种：摔倒时、游戏时、身上着火时、躲避危险时、山坡滚落时……接着，教师从中选择几种会运用前滚翻动作的生活类情境让学生进行尝试性训练，同时要求他们实际体会采取何种身体姿势比较容易翻滚；然后，教师重点讲解翻滚动作的技术性结构，不断启发翻滚中快速团身滚动的意识，让学生进一步尝试训练。不仅训练效果明显，部分学生还发现在不同情境中翻滚的动作是有所差异的。
三、自主类教学情境的有效刨设和运用
能力和素养是新课程教育理念中的核心元素。培养自主学习能力，既顺应学生发展的根本需要，也完全符合素质教育的精神实质要求，更是为培养学生的可持续发展能力打下坚实性基础。以“花样跳绳”教学为例，这是学生比较喜欢和熟悉的一项体育运动。教学中教师只要简要讲述本课教学目标，简单示范两种单摇跳法，然后让学生开展自主化练习，同时思考并总结单人跳绳究竟能有几种跳法。在整个学练活动中，教师本着“不愤不启、不悱不发”的思想，从旁给予适时适量的启发、引导和激励。如激励学生可自主练习、独立思考，也可自行组合、共同合作探究。最后再进行全体性的交流、提炼和总结。再如，对于一些瞬间完成的技术难度较大的技术性动作，教师可借助多媒体课件的直观演示，让学生在“缓放”“定格”“回放”中观察体悟、自主训练；对于一些容易忽略的或者学生易错的技术性要领，也可形成多媒体技术“集锦”，让学生从正误对比中“自学自悟”，能够留下持久深刻的影响和效果。
四、合作类教学情境的有效刨设和运用
“体育项目运动常常与合作结伴而行，其中蕴藏着丰富多元的合作性元素。这不仅是体育精神的健在之处，也正是在体育教学过程中开展思想道德教育活动的潜在性空间。”学校教育是人生之旅的奠基工程。初中学龄正处于人生观、世界观、价值观培养和塑造的重要阶段，而体育课程教学恰能为之提供不可多得的有效载体和良好平台。在初中体育教学过程中，重视并强调对学生合作意识和能力的引导与培植，这是一种“功在当今、利在未来”的善德之举。比如，在“多足跑”游戏活动中，可以预设2人以上的合作情境：先是两人绑定两足，形成两人三足向前走，接着尝试三人四足、四人五足……前行游戏，随着人数的增多，游戏难度不断增大，极有失败的可能性。对此，教师要适时引导学生开展讨论、共谋良策、继续尝试，从中体会“合作与成就”之间蕴藏的社会生活道理。此外，各种球类之间的训练比赛也是培养合作意识和能力的温床土壤。“体育运动、合作有为”，这正是此类教学情境的生动写照。
综上所述，情境教学法是一种充满艺术性的课程活动模式，也是一项有利于促进教学相长的发展性实践课题。
（作者单位 江苏省泰州市姜堰区淤溪初级中学）
（本栏责任编辑 石红英）
