江苏常州市武进区剑湖实验学校（213000） 孟翠琳
在课堂中进行有效提问，可以提示学生思考学习的起点和方向，引导学生有序地探求知识的奥秘，全面而深刻地掌握知识的本质属性，因此作为数学“心脏”的问题显得尤为重要。
一、课堂提问要精心预设，呈现有效教学
“学起于思，思起于疑”，问题对数学学习起着决定性作用，是思维的动因。好的数学问题能够激发学生的学习积极性，促进学生主动参与思考和探究，所以教师要紧扣教学目标和教学重点，依据学生的学习起点，精心设计课堂提问，增强提问的有效性。
比如教学 “年月日”时，教师提问：“‘年月日’大家已经知道得不少了，现在关于‘年月日’还有什么疑问？”一学生提问：“为什么一年有时候是３６５天，有时候是３６６天？”另一学生提问：“为什么有的月份是３０天，有的月份是３１天，还有的月份是２８天或２９天？”……不断地有学生提出新的问题。如果教师问的是：“关于‘年月日’你想知道些什么？”学生可能会问：我想知道一年有多少小时，一天有多少秒，等等，漫无边际，远离教学目标。将问题改为“你还有什么疑问”，学生的思路便从“有多少”切换为“为什么”，既是对前面陈述的追问，又能引起学生更深层次的思考。课堂提问不在于数量的多少，而在于质量的高低。对课堂要提的问题一定要精心设计，使问题具有较好的诱导性和较高的思维含量，诱导学生发现问题、探讨问题、研究问题和解决问题，转变被动接受的学习方式，这样才能有利于学生的智力开发。
二、课堂提问要把握生成，彰显精彩个性
课程标准指出：“每个学生都有丰富的知识体验和生活积累，每一个学生都有各自的思维方式和解决问题的策略。”目标明确、任务清晰、空间广阔的问题是学生探究的基点，学生思考问题的角度和解决问题的方法不同，得出的答案亦不相同。这时就要求教师注重生成，善于利用契机，充分尊重学生的个性，见机行事，适时调整教学进程，让学生的个性得到充分的宣泄和释放，使课堂成为智慧飞扬的天地。
在教学“估算２９×８”时，学生多数用“３０×８＝２４０“估算出来，我追问：“通过估算，王老师用２５０元给２９名同学买票，每人８元，够吗？”几乎所有的学生都说够。我还未来得及问理由时，有个学生突然说：“还剩下１０元。”我一愣，本节课并没有设计要他们解决还剩几元的问题呀，刚想迅速收场后继续完成既定的教学任务，又转念一想：何不让他们试试呢？于是我问道：“谁有不同的想法？”马上有学生不同意了：“２４０元是估算出来的，应找回１8元。”我把注意力迁移到买票事例上，故作惊讶地问：“为什么多了8元呢？”马上有学生发言：“买２９张票，我们按３０张算了，相当于多买了一张票，就是多了８元。”我兴奋得为他们鼓掌。
课堂中的一些错误恰恰是很好的资源，是可遇不可求的，需要教师用教学的机智敏锐去把握稍纵即逝的生成契机，呵护和引导学生智慧的火花。否则，不但抹杀了一个学生创造性的解法，还会成为羁绊学生数学思考的绳索。课堂上随时都可能生成新的教学资源，教师要在和谐的互动中把握生成，经历“再创造”的过程，充分彰显学生的精彩个性。
三、课堂提问要捕捉时机，凸显思维火花
对教学的重点问题，教师为了提高学生的学习效率，往往用反复解说代替学生的自主思考，效果却并非如愿。因此，教师要把握课堂上有思考价值的问题，及时激发学生对问题的思考，设计出能点燃学生思维火花的教学环节，“借题发挥”，多给学生一些思考的时间和活动的空间。
比如一教师叫学生判断“０．３÷０．２＝１……１”的正误，多数学生表示肯定。突然一学生提出：“不对。如果余数是１，就比除数大了。”顿时其他学生恍然大悟。教师继续追问：“不是１那是多少呢？”另一个学生说：“是０．１。因为除数×商＋余数＝被除数。”教师接着问：“根据商不变规律，商不变，难道余数会变吗？”学生回答：“余数就是会变，而且和被除数、除数变的一样。”教师列式演示后，全班学生惊叫：果真如此。
原本较难的教学内容，教师及时捕捉教学时机，发出有效提问让学生思考，把学习的自主权还给学生，引导学生在认知冲突中进行学习，既攻克了难点，又使学生体验到成功的快乐。数学教学，既需要在“行云流水”、“一挥而就”的快节奏中追求震撼，也需要在“慢条斯理”、“悠然自得”的慢镜头里寻求深刻。
问题是思维的起点，是创新的前提。课堂提问既是一门科学，更是一门艺术，看似简单，实施起来却不容易。课堂环境的变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和难以预料性，需要教师不断探索、实践、反思、总结，结合教学实际，精心预设，把握生成，捕捉时机，找准知识的切入点，构建灵动的数学课堂，才能在有效提问的过程中不断生成精彩的数学课堂。
（责编 金 铃）
