◇浙江省宁波中学 李 贞
摘要：高中课堂是传递知识的重要场所，更是引领人类精神生活的殿堂。以人文性为内在本质特点的高中英语课程，其总目标是使学生明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。文章就合作学习平台在高中英语课程中的开发作了若干理论和实践的探索。
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关键词 ：合作学习平台；人文；高中英语
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）15-0102-02
一、在高中英语课程中设置合作学习平台的构想
1.现实问题。
（1）语言是人类最重要的思维和交流的工具，也是人们参与社会活动的重要条件。语言对促进人的全面发展具有重要意义。高中英语课程的基本理念之一是关注学生情感，提高人文素养。要求课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。基于语言课程人文性的特点，笔者认为课程应着眼于强调人的主体性、情感、心灵、个性等的力量。
（2）现行的高中英语课程中语言载体不足，片面地注重语言形式而轻内容，语言教学被置于虚拟的环境，缺少真正的交际，很难上升到与思维整合的层面。由于缺乏真正意义上的交际，学生综合语言运用能力的发展受到了限制。
2.问题的有效途径——合作学习平台的开发。
（1）合作是“自我”概念改变的媒介。心理学研究已经表明人类不是生来就有“自我”的，“自我”也不是固定不变的，而是在身心成熟，社会化的过程中逐渐形成自我的，并且随着社会化的进程“自我”也在不断变化。“自我”知识帮助我们更好地调节行为，以适应周围环境的信息。“自我”概念是在社会化的过程中，通过与他人或他物的对比出现的。设想一个合作型的团队就好比是一个社会的微型缩影，在这样一个群体中，其个体成员必然会受到该特定团队内所形成的知识、技能、习惯、价值观、态度、行为模式等的影响。个体在一个优良的有着浓郁平等协作气氛的合作学习团队内，通过与他人的合作、交往与比较，在彰显个人主体地位的同时，推动了“自我”认知的良性发展，并通过态度行为表现出来，个人的视野也得到了开拓，促进了思维的发展。维果茨基的最近发展区理论也告诉我们，个体潜力的发挥有赖于社会交往，合作学习可以促进各种技能更快、更好地被掌握。
（2）合作为交际提供了平台。语言的本体是一套供人类交际之用的语音符号系统，交际是语言的本体功能，语言的习得离不开交际，而交际的主要目的是传递信息。因此，真正意义上的交际应是形式和内容的统一。合作为实现真正意义上的交际提供了平台，因为合作的任务是真实的，这就确保了交际内容的真实性。因此，合作学习平台的建立对于克服高中英语课程片面注重语言形式而轻内容的问题是大有裨益的。
二、后现代主义课程视域下对合作学习平台的实证性探索
合作学习于上世纪七十年代在美国出现，至今已历三十年，在西方其理论与实践日臻完善，我国虽已将该理论引入，但在实践层面的开发则显薄弱。鉴于合作学习可以在学生间搭建真实的交际平台，同时对学生的社会合作意识及思维开发有良好的推动作用，笔者认为，在高中英语课程中构建合作学习平台将大有研究和应用的前景。
笔者担任高二两个平行班的英语教学工作，在教学实践中，笔者就后现代课程视域下的合作学习平台作了若干理论和实践上的探索。经过为期一学期的课堂操作和观察，积累了较为丰富的素材，并进行了较为细致的分析，现作如下整理：
1.研究的背景。课程以后现代主义课程思想为指导理念，主张课程理念应该强调课程知识的多样性、非系统性、文化性与开放性、动态性、过程性；课程本身不是学习的内容，只是学习得以发生的条件和更多汇聚的平台；知识不是固定在那里等待被发现的，而是通过学生的反思行为得以不断地扩展和生成。课程在发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别提高学生用英语进行思维和表达的能力。
该课程模式将课堂与合作小组看成由无序向有序转化的系统，注重课程模式的演进变化。合作学习平台是课堂教学活动的前提，由以下板块构成：课外教材内容的搜集和阅读；课外的小组合作准备；课外小组就教材中所阅读的内容作讨论和评注；课外小组就每一单元学习作反思笔记；课堂活动：由小组中的代表进行陈述，不是对已知的堆砌，而是谈“我”的理解。
2.对合作学习平台的几点具体研究。
（1）合作学习平台的结构、功能及其在课程中的地位。在本项研究中，整个班集体可以被看作是一个大的合作学习平台；在此基础上，整个班集体又被分为若干个以5~6人为单位的学习合作小组（合作学习子平台），学习任务分小组承担，只有通过合作才能完成，评分体系以小组活动为基本依据，小组领导在课程初始时由教师指定。
2013学年上学期期末，在课程结束前，笔者就课程中的若干要素对两个班的学生进行了问卷调查，调查结果如下表所示：
调查结果显示，小组合作学习的必要性与课程中的其他要素相比，得到了学生们最大的认同。为什么学生对小组合作学习的必要性认同指数那么高？笔者在随后对学生的访谈中了解到，其主要原因是：课程本身的特点决定了小组合作学习是使课程顺利进展的先决必要条件；小组合作学习为其成员提供了智力支持，推动了其成员间视域的融和和扩展；小组合作学习减轻了学习任务对个体造成的心理压力，同时又为个体提供了一个展示自我的舞台；小组合作学习使学生间的人际关系得到了改善，学生更乐于倾听不同的观点和意见。
（2）合作学习平台的演进性。通过一个学期的指导研究，笔者发现，一个收效显著的学习合作平台应是一个类似于热动力学平衡体系的耗散系统。这种系统所具有的最显著特点就是不断地进行系统内外的物质能量的交换，以维持系统的存在和发展。随着系统内外物质能量的交换，系统的内部状态又会逐渐趋于稳定。合作学习平台正是一个有着此类特点的一个系统。
合作学习平台是一个演进的系统。根据观察，研究对象——合作学习小组明显依次经历了三种状态的变化：传统学习小组——真正意义上的合作小组——高效的合作小组。传统学习小组的特点是组员们被指定在一起合作，有共同的目标和任务，但学生们基本上还是各行其事，帮助和分享被最小化，学生们更信奉的是自己的能力，而不是团队的协作：一些学生游离于小组，一些学生独担重任。
真正意义上的合作小组的特点是组员间具有积极依赖的心理倾向，学生知道自己不但要对自己的学习负责，更要对小组的学习负责，对小组的共同目标要有深刻的认识；组员间有面对面的积极互动，通过定期讨论，确定小组学习进度，互相释疑解惑；组员在小组中承担一定的责任；组员具备一定的交流技能，能够正确处理合作中的分歧与冲突；小组要能定期自评，以提高小组共同活动的质量和效率。
高效的合作小组除有上述合作小组的一切特点以外，最显著的特点就是组员间有着高质量和更紧密的协作，组员在心理效应、态度及语言行为方面的变化与合作小组有着密切关系。
在研究中，我们发现这三个阶段之间转换不是一蹴而就的，而是一个渐进的过程。
（3）教师对合作学习平台的推动。
第一，教师是合作学习平台演变的引导者。教师作为合作学习平台系统的能量供给源，在系统从一种状态向另一种状态的转变过程中起着举足轻重的作用，比如说只有通过合作才能完成的学习任务，以小组活动为基本依据的评分体系，都是促进合作小组转变发展的因素。以全班为单位的合作学习平台和以小组为单位的合作学习子平台之间的联系也缺少不了教师的推动。对此，在研究中，成功的经验有教师组织的小组长的经验交流会，小组间的观摩，以及教师对成功小组模式的鼓励等。
第二，教师是学生可以利用的资源，教师和学生间也可以建立合作平台，师生间建立的合作平台可以作为学生间合作平台的一个支持系统。
三、合作学习平台开发的前景展望
笔者以高中英语课程中的合作学习平台为研究对象，从不同角度对其进行了分析和研究，期望通过此项研究，能对高中英语课程中合作学习平台的开发起到开拓思路、抛砖引玉的作用。鉴于英语语言和合作学习平台各自的特点，在高中英语课程中开发合作学习平台，有着重大的现实意义，本文只是在有限的方面作了探讨，有待进一步研究的问题还有很多，将在未来的研究中作进一步的探索。
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参考文献：
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[3]施良方.学习论[M].北京:人民教育出版社,2001.
[4]小威廉姆E·多尔.后现代课程观[M].北京:教育科学出版社,2000.
（编辑：杨迪）
