江苏省无锡市第一中学 陈敏玥
一、现状及原因分析
目前“同课异构”活动已日益成为探索课堂教学模式的重要途径，“同课异构”一般是指不同教师上统一教材的内容，不同的教师在教学内容的选择、教学环节的安排、教学活动的设计及教学策略的运用等方面往往会有所不同。对比教师的处理方式，可以相互借鉴，取长补短，共同提高。笔者通过对于“同课异构”活动中一些公开课的比较发现不同年龄段的教师还是有明显的差异存在，尤其是新手教师和专家型教师的差异明显。
二、英语课堂教学的有效性
2011版《英语课程标准》指出：“英语课程应该成为学生在教师的指导下建构知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程”要实现这一过程，课堂教学是关键。教师和学生是英语课堂教学的有机组成部分，是课堂教学的主体和创造者。
三、新手教师与专家型教师课堂教学之比较
在观摩公开课过程中，我们不难发现有些课尽管上得很热闹，但是细细研究，往往与一节高效的英语课堂教学想去甚远，未能遵循一定的教学原则，“形似而神不似”。笔者将新手教师与专家型教师的课进行了比较，发现其中有许多值得剖析的地方。
（一）师生互动
新手教师的课上，教师提一个问题，师生问答频率高，而且学生的答案几乎完全符合教师的预设，但是仔细推敲就会发现很多问题都仅仅是停留在一个层面上，没有使不同层次的学生的思维得到锻炼。
专家型教师往往更重视教学环节间合理恰当的衔接，帮助学生的思维从一个环节进入另一个环节，其中有疑惑，也有可能有惊喜，学生的答案有可能出乎教师的意料，但是每个步骤都环环相扣，而学生则在此过程中吸收、消化直至最后输出。
（二）学生的注意力
在新手教师的课堂上，往往会运用一些多媒体手段或是通过不断提问来吸引学生的注意力，为了课堂教学的“顺利推进”，教师往往会给予所谓的“好学生”更多的课堂表现机会，而其他的多数学生则成为了课堂的摆设和课堂教学的旁观者。
专家型教师则会依据教学目标考虑学生的实际情况和学生的不同层次，并依据“最近发展区”理论，考虑学生的发展，为不同层次的学生设定参与课堂的机会，使不同层次的学生都能有表现的机会，保证每一名学生都能在自己原有的水平和能力上得到发展。
（三）教师对于课堂的驾驭
1.对于即时性课堂生成的处理
新手教师比较多的是关注预设中的生成，希望在整个课堂教学过程中，不要有太多的“意外”发生，这样可以比较顺利的完成教学目标。
专家型教师则不同，他们希望在课堂教学中，除了要有预设中的生成外，还要有一定的“即时性生成”，这样他们就可以有机会显示自己的人本关爱、文化底蕴和人格魅力。
2.对于课堂阻滞的应对
在碰到阻滞时，新手教师往往会表现出不知所措，原本可以轻易化解的一个问题，反而因为应对不当或是急于掩盖而使得问题更为明显，从而影响了教学任务的完成效率，造成师生的挫折感。
专家型教师在碰到课堂阻滞时，他们往往会采用头脑风暴、语言支架、合理分工等方式以幽默或是顺水推舟的方法加以化解，把它们作为启发学生的契机，利用这一平台提升教学效果。
3.适当“留白”
新手教师往往认为公开课绝对不能冷场，所以教师滔滔不绝地讲解和提问，学生还没来得及反应，就被动地接受下一个知识点，没有留给学生充分的时间思考，学生的思维未得到启发。
专家型教师的课往往有着合理的“留白”，给人抑扬顿挫之感，时而节奏紧凑，时而又缓下步伐，给学生充分思考的时间。
4.教师对于多媒体技术的运用
新手教师往往过多地使用了多媒体手段，给人以堆砌之感，往往冲淡了教学重点，偏离了教学目标，虽然在一定程度上激发了学生的学习兴趣，但是也不能称之为一堂成功的课。
专家型教师可以将多媒体教学手段与传统的教学手段结合起来，在合理使用多媒体的同时也不忘适时使用课堂的功臣“粉笔”，并依据不同的课型采用不同的教学手段。
四、结语
通过对于新手教师和专家型教师课堂教学的比较，我们发现要提高课堂教学的有效性，上出一堂好课，必须通过一定的方式推动师生互动，吸引学生注意力，提高对于课堂的驾驭能力并适当留白。
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