张瑞华
摘要：复习课的课堂教学，同样要重视导入艺术。在课堂教学的起始环节，要通过各种手段吸引学生的注意力，开拓学生的思维。常用的方法有自主梳理导入，创设情境导入，“热点”导入等。创设情境导入又分四种：实例或案例情境导入，对比——情境导入，反思——情境导入，活动情境导入。“热点”导入也分为四种：时政“热点”导入，影视及文艺“热点”导入，流行“热点”导入，网络“热点”导入。
关键词：政治 复习课 导入 情景 热点
作者简介：张瑞华，女，山东省昌乐县教学研究室，中学高级教师。
导入是一堂课极为重要的环节，很多教师十分重视新授课的导入。而复习课由于内容比较庞杂，加之训练的力度较大，往往单刀直入，直奔主题，学生的学习积极性明显不高。因此，在复习课的课堂教学中，也要重视导入艺术，在课堂教学的起始环节，就要通过各种手段吸引学生的注意力，开拓学生的思维。
一、自主梳理导入
政治复习课的特点之一是“理”，即对所学知识进行系统整理，使之“竖成线，横成片”；特点之二是“通”，融会贯通，理清思路，弄清知识的来龙去脉，前因后果。同时要善于区别主次，抓住关键，弥补缺漏，消除疑惑，提高学习能力。在整理和复习中，学生面对的都是已经学过的内容，这些知识表面上是分散的、零碎的，而实质上是有系统、有联系的。因此，加强自我梳理能力的培养是学生能力的有效途径。
在实际的复习中，我最常用的办法是让学生在自主学习阶段用构建思维导图的方式梳理所复习的内容，引导学生从整体上了解、把握所复习内容的重要概念和知识体系，快速促进知识的整合，形成知识体系。其环节包括自主梳理构图——小组交流改图——班级展示定图。最后教师要适当进行点拨和引导。通过这些环节，既提高了学生自主、合作学习的能力，形成了对所学知识的深入理解，也顺利完成了课堂导入。
例如，在复习“企业与劳动者”中，教师布置学生在课前从两条线（一是企业、公司的含义、类型、组织机构、经营成功的因素；二是劳动与就业的意义、树立正确的择业观念、依法维护劳动者权益）梳理相关知识，找准联系和区别，以文字、图表等形式，将所学过的知识加以系统总结，形成自己的思维导图。上课开始，教师充分应用学生自己梳理的结果，给学生一个展示的平台，组织学生交流各自的整理意图、表现形式和整理内容。通过师生、生生之间的相互提问、质疑、补充、评价，完成思维导图的最终构建。
二、创设情境导人
实例或案例情境导入。现实生活是学生直接生活的空间，与学生距离最近，因而学生比较容易接受，由现实生活的实例或案例导入，学生会更容易接受。例如：在复习经济生活第六课“投资理财的选择”时，我课前让学生调查自已家庭的投资情况，课堂上模拟召开投资理财家庭会议，在小组发言时，学生以家长的身份用所学知识谈一下投资时选择投资方式的理由和今后进一步的投资计划。对此活动，学生参与的积极性很高，讨论得很热烈，在欢快的气氛中将各种投资方式的优缺点，如何合理设计投资计划的知识应用于实际生活当中，激发了学习的热情，提高了相应的能力和素质。
反思——情境导人。让学生通过反思，清思路，找问题，寻出路，从思想上形成一种良性循环，达到不断积累提高。在复习文化生活第十课“文化发展的中心环节”时，我引用<钱江晚报》的报道“扶，不敢；不扶，不忍。金华市民如何选择”，并配置了图片，设置了下列反思的情境：
2013年11月25日早上，浙江金华市区某交叉口的非机动车道上，一位老人突然脸朝下摔倒在地，伤势不明。当时正是早高峰，来来往往的行人和车辆很多。看见老人摔倒，有些人径直走开，也有不少人停了下来。可是，谁也不敢上前扶起老人。
孙女士恰好骑电瓶车经过，“大家都不敢去扶，看老人家摔成那样，我心里急啊。”孙女士说，最近又出了“扶老人被讹”的新闻，老实讲，自己也心有余悸。可遇到这样的事，总要做点什么。一问，还没有人叫救护车，她就拿出手机拨打了120。其他守在边上的市民，也很有默契地围成一个圈，将老人护在中央。
这个情境引发了学生的强烈反思。我设计了一系列由浅人深的探究问题进一步引导：大家为什么不敢上前扶起老人？孙女士的做法你赞同吗？如果你在场，你将会怎么办？用“文化发展的中心环节”的知识，从国家和个人的角度，谈谈上述事件给我们什么启示？
学生通过对于上述情境中的行为进行反思，理清思路，找寻问题的症结所在，从而导入本课的教学，又为学生深入探究“文化发展的中心环节”做了很好的铺垫，激发学生探究的热情。
活动情境导人。通过组织学生自导自演一些与教学内容有关的诗歌朗诵、讲故事、辩论赛、小品、小短剧等导入复习课。这种导入的形式对于活跃课堂气氛，调动学生的积极性，启发学生进行思考，往往起到事半功倍的效果。如在复习《经济生活》第七课“个人收入的分配”时，我在课前让学生们结合自己的家庭和社区分组调查：我国当前个人收入分配中存在的主要问题及原因？思考如何解决这些问题。课堂上，我先让一个学生扮演央视广播员，播放十八届三中全会文件中关于个人收入分配的内容，主要是《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中指出要形成合理有序的收入分配格局，规范收入分配秩序等内容。然后，再让其他学生分组扮演角色，进行讨论、辩论。有的扮演专家，提出当前我国收入分配中存在的典型问题，有的扮演总理，问答如何解决收入分配的公平问题。学科班长和老师进行点评、总结。学生们对这样的活动很乐于参与，讨论很热烈，不知不觉中对本课的两大重点问题“为什么重视个人收入分配的公平？如何实现个人收入分配的公平？”进行了深入的探讨，而且做到了联系实际，提高了学以致用的能力。
三、“热点”导人
“热点”主要有四种。一是时政“热点”，二是影视及文艺“热点”，三是流行“热点”，四是网络“热点”。教师可以根据教材内容的不同特点选择适当的“热点”作为课堂教学的切人点。
时政“热点”导入。时政“热点”导入法，就是把与教学内容相关的理论与当前受关注程度较高的时政热点问题联系起来，大胆而巧妙地引入课堂，或通过学生的讨论，或启迪学生的心灵，或激发他们探求新知识的欲望。用此法时要把时事热点与所学内容有机整合在一起。单纯的时事热点导入能激起他们的兴趣，但兴奋点单一，而且导入和授课之间如果存在割裂，联系性不够突出，会让他们的兴趣逐步褪去。而通过“问题”的形式搭起引入和讲课之间沟通的桥梁，让学生保持长久的兴奋点，是一个很好的选择。如在复习政治“第八课走近国际社会”教学中，可以引用“中国宣布划设东海防空识别区”这一重大新闻事件，提供文字与图片资料，设置与复习内容有关的一系列问题：1．中国有权划设东海防空识别区吗？2．用联合国的相关知识说明中国的行为的合法性？3．为什么美日对中国的合法行为说三道四？通过这些问题，把本课的主要知识点主权、主权国家的权利与义务、联合国的宗旨和原则、国家利益等等都涵盖在内，提高学生的知识迁移能力，树立了正确的观念，增强了学生的爱国情感。
影视及文艺“热点”导人。影视及文艺“热点”，如轰动一时的电影或电视片，出版并引起强烈反响的小说或其他文艺著作等，都可以作为导人的载体。比如，在高三二轮复习《文化生活》“走进文化生活”时，我以2013年引起激烈争论的电影《小时代》为焦点，向学生介绍《人民日报》对小时代的系列评论，且设计了一系列围绕复习重点知识的问题引发学生反思，进行导入。其问题是：1．你对《小时代》中宣扬的物质至上、个人主义和消费主义有何看法？它反映了文化市场的什么特点？面对这种情况，我们应该怎么办？2．《人民日报》评论中指出“青年作家要做到不为浮名所惑、不为浊利所扰，必须有社会主义核心价值体系作主心骨，否则就会在多元价值判断中“走眼”，在错误思潮涌来时“缺钙””，结合上面的论述，谈谈青年作家应如何进行文化创新？由于学生熟悉这个电影且对电影中表达的价值观念也有分歧，所以大家讨论得很热烈。经过争论，最终明确了正确的文化选择，增强了在文化生活中辨别是非的能力。
流行“热点”导人。流行“热点”是指流行歌曲、流行的时装、流行一时的社会现象等。流行“热点”是学生关注的重点。教师利用它导入，符合学生的心理，易于引发学生共鸣，促进学习。比如，在复习<文化生活》第四课“文化的继承性与文化发展”时，我用2013流行歌曲“书画中国”引入，在激发学生学习兴趣的同时，利用其歌词设计了一系列问题，贯穿复习的始终。问题是：1．传统文化基本形式有哪些？书画属于哪一类？2．歌词中赞书画“厚德载物，一派恢弘气魄；点睛人间，世代传承功德”体现了传统文化具有什么特点和作用？3．用文化继承和发展的知识谈谈你对“你的精义由世人临摹，书写长城书写中国”的理解？通过这些问题，将本课的复习重点纳入其中，且问题设置由易到难，符合认知规律，收到了很好的效果。
网络“热点”导入。网络“热点”。如网络人物、网络热词等，也是很好的导入载体。中学生作为网络的积极参与者，对网络热词有着独特的情感。在教学中教师能适当地引用网络热词引入复习，不但会引起学生的学习兴趣，而且还会拉近师生之间的关系。在复习“多彩的消费”时，我用80后的“4奴”：“房奴”、“卡奴”、“车奴”、“孩奴”引入，通过对“4奴”含义的分析引出消费的类型，对为什么成为“4奴”的探讨，分析影响消费的因素，对怎样才能摆脱“4奴”的境地的研究，让学会思考如何做理性的消费者。
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”一个好的开头可以唤起学生的注意心理，吸引学生学习的注意力，激发学生学习兴趣和求知欲，营造一种愉悦、和谐的教学氛围。教无定法，贵在得法。教学中可采取灵活多样的方法设计每课的导人，改变僵化、乏味、一成不变的开场白，使复习课的导入言语幽默一点，话题深刻一点，课堂气氛活泼一点，学生参与积极一点，自然会把学生的精力吸引到学习中，使学生积极参与教学活动，从而提高整个课堂效率。
（责任编辑：王葎）
