◎王保卫 何蕾
一场名为《零合游戏》的体验式活动，带给“骨干班主任培训班”的学员们别样的思考。工作人员发给每位参与者一张数字牌，数字牌分别写着数学1～9和特殊符号“-5”“i”。“-5”表示减5，“i”可根据需要，代表1—9中的任一数字。活动要求全体学员按照主持人给定的目标数字，用手中的数字快速相加，凑齐目标数的人便可坐下，坐下的人数越多越好。
看似简单的游戏，做起来却不是那么容易。一般人的条件反射是就近组合，很快就有一拨一拨的人坐了下来。如此反复三个目标数后，总有那么一批人“失落”地站在场上无法加出目标数。主持人提醒学员们关注一下规则，让尽可能多的人坐下来而不是自己先坐下来。回看四周像我一样早早坐下的伙伴们，都是满脸尴尬之色，主持人的话就像一记巴掌打在了“私心”上。
最后一个目标数是“28”。伙伴们同样就近组合，加好数字。不同的是他们并没有急于坐下，而是拉一个5，拽一个“-5”或是喊两个“i”构成5，再叫一个“-5”组为“0”，目标数仍是28，力争让坐下去的人数多几个。经过一番调整，几个小组在不长的时间里全部坐了下去，掌声不约而同地响起。
什么是规则？用游戏中的体验来说，就是做好自己又能成就别人，完成最终目标。什么是成功？它不是简简单单的实现，而是自我的肯定和他人的认同。对于一个集体而言，如果成员没有规则意识，就会生活在自我的空间里而忽略集体。意识不到集体的成功便是自己的成功，从而缺乏成员间的激励和协作。当一个团队的向心力、精神气以及成绩都暗淡了，也就集体“贬值”了。这也会抹杀成员本应该有的个体成功自豪感。作为班级管理者的我们，应该潜移默化地培养学生的规则意识，强化他们的集体荣誉感，让他们领悟到增值集体的同时也会提升自己。
一些手持“-5”和“i”的学员们在活动结束后有着很深的感慨。刚拿到数字牌时他们觉得自己很特殊，从开始被忘记到后来的受欢迎，这让我想到，每个孩子都可以发挥自己的作用。“-5”和“i”就好像那些被看作另类、不合群和成绩暂时不理想的孩子们，也许他们在某些方面不尽人意，但存在就有价值，我们也要相信这些“-5”和“i”们，他们在某一方面同样会有亮点呈现。
回顾一些到处靠拢而又不知自己手持的数字牌在哪里会更起作用的学员们，我们意识到了一个团队“领导者”存在的价值。哪怕只是一句“请手持数字8的过来”，也会使“慌乱”的学员多一份镇定，少走弯路。一位学员感慨道：“领导者做对的引导比把事情做对重要得多。”对于班级建设而言，得力的“班干部队伍建设”也就变得尤为重要，静堂时的一句“安静下来”，比赛时的分工召唤等，都会使工作变得井然有序。活动有序了，效率自然提高了。
借用台湾体验式教育培训专家颜信发老师的话来说：“用力，你自己知道；而用心，别人会知道。”在教育上，我们要做一个用心的人，引领着我们的孩子去做一个既懂规则又讲秩序的人，一个既能做好自己又能引领别人的人，一个既能成就自我又能增彩集体的人。
