江苏南通市开发区实验小学西校区（２２６００９） 孙燕
［摘 要］“适当合作”是一种有效的小组合作学习形式。《天游峰的扫路人》一课以别具一格的“记者见面会”的形式展开教学，形式新颖，教学氛围活跃，学生思维灵活，十分有效地落实了“适当合作”的教学模式。
［关键词］适当合作 记者见面会 小组学习
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）04-066
“适当合作”是我市２０１４年新课堂教学改革“指导意见”中“课堂教学评价表”的二级指标之一。具体来说，所谓“适当合作”就是学习小组的活动有组织、有机制、有展示、有评价、有效果。如何让这一目标切实有效地得到贯彻呢？我想到了“记者见面会”的形式，于是决定以《天游峰的扫路人》一文为例，大胆进行“适当合作”的教学尝试。
一、明确“记者见面会”的活动规则
当我宣布用“记者见面会”的方式教学《天游峰的扫路人》时，学生们一片欢呼，对这种活动充满了期待。然后，我请学生们互相议议如何具体实施，以促进他们熟悉规则。之后收集归纳，形成了教学规则。
首先，是角色任务。讲台上设置一排座位作为“主席台”，就座的分别是主持人、嘉宾（各学习小组发言人）、教师（我）。主持人由课代表或学习委员或班长担任。嘉宾就是各小组推荐的发言人，当学生问问题时，主持人按座位由近到远的顺序请嘉宾回答。
其次，为使活动获得充分互动，可以“求助”。嘉宾回答完后，可以说：“我的回答可能不准确，请老师补充！”教师如果对嘉宾的回答不满意，可以主动申请：“我对某某同学的回答作些补充（纠正）。”主持人个人如果对嘉宾的解答不太满意，也可以问：“老师，这个问题你有什么补充吗？”教师也可以把“补充”或“纠正”的皮球踢给下面的记者：“对于这个问题，有没有哪位同学帮我补充（或纠正）一下？”“这个问题，我想先听听下面同学的意见。”
二、提供备课要点，让学生自主学习、梳理
小学六年级的学生虽然有一定的自学、预习的习惯，但还比较肤浅。为了让“记者见面会”上的问与答能围绕课文，能利于学生良好自学习惯的培养，我给他们介绍了我备课的一般做法，如背景与作者，分段与中心，生难词语的积累与重点语句的赏析，甚至写作技巧的把握等。学生们可以想象自己就是教师，像教师备课一样，去找这篇课文的学习点。独立思考后还可以找同学交流、谈论，可以借鉴课后的习题，可以回忆以往教师讲课的套路，可以网上查查相关资料，让自己的预习更深入。
《天游峰的扫路人》一文的背景与作者介绍是不需要多考虑的，完成常规的分段与中心、生难词语积累后，重点就应放在优美或含蓄语句的欣赏上，或者写景、写人的技巧把握上。为了做好提问或回答的准备，建议将本文重要的地方设计成知识卡片，一个知识点一张卡片，正面写问题，反面写解答，也便于需要时可以实物投影。
三、《天游峰的扫路人》“记者见面会”速写
“记者见面会”开始了，主持人由语文科代表担任，班内七个学习小组推荐的发言人在“主席台”就座。主持人一宣布“见面会”开始，就有不少学生举手要提问。
【其一】
记者：我把课文的大意做成了一道填空题，哪位同学能帮我回答一下？
投影展示：文章写作者在下天游峰的路上，遇见了一位（ ）岁的老人，他每天早晨（ ），傍晚（ ），扫一程，歇一程，再把好山好水（ ）。他舍不得离开天游峰。他喝的是（ ），吃的是（ ），呼吸的是（ ），还有（ ）做伴。他是一位（ ）的老人，作者从内心（ ）他。
（嘉宾回答得很顺利）
【其二】
记者：标题是“天游峰的扫路人”，应该重点写“人”，写这位扫山路的老人，怎么好像写天游峰的文字也不少，请问这是为什么？
（主持人请嘉宾发言，嘉宾吞吞吐吐，欲言又止）
（主持人请教师解释。教师没有直接回答而是进行提示）
师：这个问题可以先不忙回答，大家看课后习题２，先明确一下，课文写出了天游峰的什么特点。然后看看天游峰的这个特点对写这位老人有没有作用。
（教师把问题分解、降低难度后推了回去，嘉宾略思考后回答得也很精彩）
这堂课结束后，我感觉，任务的分工和回答时的求助，都有利于对预习效果的检验和对预习方法的掌握，我们应尽力避免让学生当“看客”，而是让学生始终做课堂的主角。但感觉预设太多，不容易生成，或许是第一次搞活动，突出了“顺利开展”的目的，而一定程度上淡化了活动效果的追求。同时，对一些细节设置也感觉有些不足。比如，七个发言人太多，一节课发言人展示的机会比较分散；发言人由小组推荐，似乎“有备而来”，给某些有依赖心理的学生以回避的机会，以后发言人可在活动前由主持人随机抽定；可以考虑评选出“最佳发言人”“最佳提问人”；当学生提问的知识点与教师的备课点出入较大时，可增加教师反提问的环节。
总之，好的开头是成功的一半，学生从活动中学到了知识，也学到了思考、合作、交流的能力。
（责编 刘宇帆）
