叶黎明
聚焦
读写结合是语文教学最重要的路径之一。无论是阅读课还是写作课，我们都能看到读写结合在教学中的具体运用。但在写作教学中，利用范文进行读写结合的训练却存在太多的随意性，比如让学生读一段话题写一篇文章，或读一篇范文写一篇文章，至于为什么读“这一个”话题或范文，能自觉地进行学理探讨的教师，较为少见。除了随意性，还存在单一化的问题。首先表现为读物功能的单一。读物，在写作教学中常常被当成写作技巧的范例，一篇文本对写作的多种多样的功能，被人为地窄化；其次，训练形式的单一，对范文的模仿采取“依样画葫芦”的写作训练，比如读《一件小事>，然后要求学生写《一件小事》；读《白杨礼赞》，要求学生写《松树礼赞》或《小草礼赞》。就技巧学技巧，就结构仿结构，就话题仿话题，这种“亦步亦趋”的仿写，影响了学生从仿到创的能动性。
范文教学法在写作教学中之所以效果不佳，还有一个原因就是对范文分析得不对、不够或不到位。一篇范文，有可知和可教的一面，如语法、修辞、结构、表达方式；但还有不可知和不可教的一面，如思想、艺术、风格、创作心理等。如果在模仿时过于强调艺术性的一面，则会因要求过高而挫伤学生写作的自信心与兴趣。如果仅仅通过对范文做静态的“结果分析”，而不是动态的“过程分析”，也会极大地影响模仿的效果。读一篇好的文章，目的不在于写出一模一样的文章。那么，究竟从一篇范文中学什么，这是一个值得思考的问题。
如何正确把握读写结合的“点”？下面的一节初中作文指导课，为我们提供了思考这个问题的视角。
