沈长兴
新课标强调习作教学要做到内容生活化，情感真实化，想象丰富化。其实，孩子们的生活丰富多彩，作文指导的契机是无处不在的。只要我们善于捕捉时机，创设情境，有目的地指导学生认真观察，真切体验，愉快参与，学生就有话可说，有话想写，就能还学生作文的真实与本色。
一、巧设情境，开掘源泉
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。习作的“活水”来源于生活与阅读。习作，回归生活，以生活为本源。教学中，老师要善于发现和捕捉生活与学生情感的触发点。一堂语文课，学生们正安静地在教室里阅读，坐在窗边的孩子突然叫起来：“下雨了！”细雨如丝。我连忙让学生把窗户关上。然而，窗户关上了，可孩子们的心却飞了出去。教室里的孩子几乎都是“身在曹营心在汉”。
我灵机一动：何不抓住这雨景，让孩子来个体验式习作呢？我慢悠悠地说，“从刚才大家的眼神和话语中我感受到了你们的喜欢，请把你们的感受写一写，谁写得最棒，说明他最喜欢。我先请他出去玩。”先玩为快的冲动，加上描写的内容是自己此刻最想表白的感受，这一切汇聚成孩子们的写作动力。此时，孩子们一改往日的拖拉，快速打开笔盒，刷刷地写了起来。
在孩子们迫不及待的催促声中，我请几个学生读自己的习作片断。获胜的孩子在同学们的注目礼中疾步走出教室，奔进雨幕中。望着孩子眼中慢慢熄灭的希望之火，我再次进行激发鼓动：“孩子们，现在可以大大方方地欣赏雨景，尽情地发挥你的想象。谁能把雨景描写得最真最好，也可以亲近雨精灵。可以观察雨中同学是怎么玩的，想象他此时的心情。”孩子们的激情再次被点燃，于是，又有几段稚气清新的文字脱颖而出。后来，我看火候已到，说：“想出去的都可以。待会儿别忘了把你和小雨的悄悄话带回来哦。”
孩子们欢呼雀跃，迫不及待冲进雨中，欢呼、奔跑，激动之情溢于言表。我趁机抓起手机，捕捉镜头录制视频……回到教室后，孩子们不忘我们的约定，争先恐后要告诉我，他们与小雨亲密接触后的感受。伴着录制镜头的回放，孩子们侃侃而谈……教学中，我巧借雨景，创设了“与雨丝亲密接触”这一习作情境，让孩子们有话想说，欲罢不能。生活中同样蕴含着大量的习作素材，教师要引导学生留心生活，用心感受。只要有心，源头活水将永不枯竭。
二、凭借情境，观察体验
语文课程标准要求，留心观察周围事物，能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验、想法。如上课例，一阵突如其来的细雨，看似无意实为用心的体验式情境的创设，给了孩子们一次观察的机会，一个小小的体验。孩子们用眼睛、耳朵、手，乃至身体的每个部位，去感受雨。课堂中，引导学生真情体验，认真观察。在观察雨景、观察他人中，学会选择观察角度。在体验跃跃欲试的兴奋、愿望不能实现的焦灼、与雨共舞的激动后，表达出最真实的感受。
一场雨景，一个“我与雨丝亲密接触”的情境创设，触发了学生们内心表达的愿望，成就了这一次较为成功的小练笔。孩子喜欢新奇的事物，又善于模仿，让他们进行多种角色体验，既满足了他们的好奇心，也让他们体验到人间的真情与关怀，体验劳动的艰辛与快乐，体验成功的幸福、失败的沮丧，同时又解放了他们的手、脚，孩子们乐于参与。在观察体验中，孩子们也就在不知不觉中轻松地积累了丰富的写作素材。
三、情境速写，即兴训练
情境体验式习作教学，一改传统习作严肃的面孔，把握时机，引导学生观察体验，敏锐察觉学生练笔的“冲动”，迅速作出判断，及时“煽风点火”，趁热打铁，收到了比较满意的效果。教学中，我创设了“与雨丝亲密接触”这一习作情境，在轻松愉快的环境氛围中，步步给学生“设套”：从刚开始孩子们上课偷瞄雨景时的“请把你们的感受写一写，谁写得最棒，先请他去玩”；再到孩子们觉得玩雨无望时的“观察雨景，发挥想象，描写得最真最好，也可以亲近雨精灵”；最后到玩雨后的“把你玩的感受写一写”。不经意间，为孩子们架设一座从生活通往写作的桥梁，从而降低了写作的难度，激发了写作的欲望，让学生感到”有米下锅”，有话可写，有话要写。
片段1：雨精灵，越过窗台，飘进教室，偷偷地欣赏着我们阅读。瞧它多顽皮呀，还钻入书页中和我们捉迷藏呢！片段2：细雨绵绵，像妈妈的手，抚摸着我的脸，轻轻柔柔的；又像淘气的娃娃，钻进我的脖子，给我挠痒痒呢。我张开嘴巴，它亲吻我的舌头，丝丝甜甜渗人心底。片段3：我像脱缰的小马，冲入雨中，尽情地奔跑，搏击。可无论我怎么出手，小雨总不还手。
其实，生活中的习作资源是无处不在、用之不竭的，只要我们深入钻研、精心发掘、科学引导，它们一定能成为学生练笔的宝藏。在平时的教学活动中，有意识地利用这些“宝藏”对学生进行情境速写方面的训练，既是积累材料的极好途径，也能锻炼学生快速的思维能力。
（作者单位 福建省长汀县教师进修学校）
