[摘 要]课堂追问是开展语文教学的有效途径。在动态发展的课堂教学中，教师应在学生理解文本重点时追问;在学生与文本情感产生共鸣时追问;在学生理解文本出现偏差时追问;在学生品读文本临尾感觉意尽时追问。有效的追问能够达成学习效益的最大化。
[关键词]追问 课堂 时机
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-056
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。追问是对话策略的重要组成部分。恰当有效的追问好比一条通幽的曲径，能以疑问引领学生深入思考，使学生进入一个全新的、深层次的学习境界中。
一、在学生理解文本重点时追问
文本重点内容理解得不深刻，会使学生的语文学习陷于低效之中。教学中，当学生不能深刻理解文本重点内容时，教师必须进行画龙点睛式的追问，引导学生逐步深入思考，切实理解文本重点。
学习《卧薪尝胆》一课时，学生自读课文、画出勾践受辱的句子后，我进行第一次追问：“越王勾践在吴国三年所受的屈辱，文章中只详写了穿、住、做三个方面，你还能补充一些吗？”我以追问引导学生畅说，并适时指出：勾践由原来的养尊处优到听人使唤，穿粗布衣，住石头房，做杂活、重活、累活，这变化是何等之大！然后我又以第二次追问为学生构建了一个喷涌点：“面对困难，原来养尊处优的勾践却能坚持下来，你想对他说点什么？”引导学生理解勾践卧薪尝胆，败不馁，最后取得胜利的道理。这样，以两次点睛式的追问为契机，引领学生逐步深入思考，水到渠成地理解了文本重点。
二、在学生与文本情感产生共鸣时追问
文本寄寓着感情，语文课程标准提出的“三维目标”中，除知识能力、过程方法外，也要求实现情感态度和价值观的目标。部分文本里，情感态度价值观目标是最不易实现的，需要教师以文本内容为支点，设计切实有效的追问，引领学生去探究，进行思维的深度碰撞。
很多小学生在谈及父母的爱时，总说不出个所以然来，更谈不上感恩了。教学《母亲的恩情》时，我就设定了情感态度和价值观目标——体会母亲对孩子的爱护之情，学会感恩。在引导学生品读语句，体会母亲对孟郊浓浓的爱意，以及孟郊对母亲的感恩之情后，我提出第一次追问：“你的母亲是如何关爱你的？”在此基础上，我又进行第二次追问：“母爱是世界上最伟大的爱，你想用什么方式来表达自己对母亲的情感呢？”以追问将学习由文本导向生活，让学生联系生活实际进行思考，这样自然就实现了本课情感态度和价值观的目标。
三、在学生理解文本出现偏差时追问
语文教学要使学生形成正确的价值观。但是受年龄层次、认知水平等因素影响，小学生对文本的理解有时会出现偏差。教师如果直接冷冰冰地对学生进行否定，容易挫伤学生的积极性，扼杀其求异思维的发展。因此，教师要在保护好学生创新精神的前提下，选择最合适的做法。如先对学生的创新想法给予肯定，再巧妙地进行追问，引导学生理性思考，修正其理解上的偏差。
有一个典型案例：学习《狐狸和乌鸦》一课时，学生认为狐狸真聪明。面对学生理解的偏差，该怎么办呢？
我也遇到了相同的问题。在教学《狐狸和乌鸦》这课时，学生品读完文本后，我抛给学生一个问题：“学了课文后，你想对狐狸和乌鸦说点什么呢？”
一个小男孩高高地举起了手，迫不及待地站了起来说：“老师，我想说狐狸太聪明了，它用很巧妙的方法，把乌鸦嘴里的肉给骗来了。”这种情形在预设教学的时候我就想过。我先肯定了小男孩很有想象力，是经过认真思考的。接着，我话锋一转：“这位小朋友刚才用了一个‘骗’字，说明这块肉是谁找来的？”学生回答是乌鸦。
于是，我进行第一次追问：“狐狸有没有出力去找肉呢？”这让学生明白了狐狸是不劳而获。接着，我进行第二次追问：“狐狸有没有把它的聪明用在应该用的地方呢？”刚刚举手的小男孩很机灵，一下就明白了：“老师，我明白了，狐狸骗人是不对的，它是个坏家伙。”我表扬了他并说：“我们可以换一个词语来形容狐狸，叫——”我有意停了一下，小男孩脱口而出：“狡猾。”
四、在学生品读文本临尾感觉意尽时追问
课堂教学中，如果教师只是就文教文，像庖丁解牛般带领学生把文本从头到尾剖析一遍，不做任何拓展，就只会把学生困于语文教科书这个狭小的天地里。学生会觉得一篇课文学完了也就完了，没什么可再探究的了，导致语文学习止于课堂。因此，在学生品读文本的临尾感觉意尽时，教师应以追问的形式，给学生以启迪，将学生的语文学习引向课外阅读、引向生活实践，让语文课堂教学“言有尽，而意无穷”。
比如，学习《三顾茅庐》时，我以追问激发学生阅读《三国演义》的兴趣;学习《孙中山破陋习》时，我以追问激发学生了解辛亥革命的愿望;学习《石榴》时，我以追问激起学生在生活中认真观察石榴的兴致……
语文学习讲究让学生“跳一跳摘到桃子”，追问就是让学生跳起来的最有力的跳板。教师在动态发展的课堂教学中，要通过及时而有效的追问，达成学生学习效益的最大化。
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