[摘 要]语文课应当把重点放在学生语言的发展上，而不是放在课文的讲解上。要提高语文教学的有效性，必须改革我们的课堂教学，变“重理解”为“重运用”。而认真落实读写结合，能让语文教学回归本色。
[关键词]简简单单教 扎扎实实学 有效性
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-059
真正的语文教学应以训练学生的表达能力为重点。《义务教育语文课程标准》指出：“语文学习就是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。”在这句话里，理解是语文的基础，而运用才是最终的目的。经过为期一年的实践研究及反思总结，我们初步探索出了提高语文教学第二课时教学有效性的模式——读写结合。认真落实读写结合，能让教学回归“本色语文”。下面我就结合自己执教的一节研讨课——《体育课》第二课时的教学案例来具体阐述。
一、教学案例
第一关：抢答，我最快！（课件出示）
1.回忆一下，课文主要讲了一件什么事？
2.说得简单一点就是 。
平台上
（板书）涅利 爬横木
3.上节课，我们知道了要顺利爬到横木顶上不是一件容易的事。接下来让我们一起走进这节体育课，看看瘦弱的涅利是怎样爬到横木顶上，完成体育课的任务的。
【采用抢答的形式回顾旧知，学生的积极性很高，起到了事半功倍的教学效果。】
第二关：提问，我最棒！（课件出示）
1.看着板书，结合课文内容，说说现在你最想知道什么？（生答）
2.你们真是小小问题家！老师把你们的问题进行归纳后就成了两个问题。
（板书） ？ 爬 靠 ？
3.下面我们就带着这两个问题去闯第三关吧。
【课堂教学应当尊重学生的个性，让他们把自己最想知道的问题提出来，然后教师把问题稍作概括就形成了这节课的主问题。这样做不仅能培养学生的质疑能力，而且能使课堂教学目标更集中，教学效果更有效。】
第三关：品读体会，我能行！（课件出示）
1.默读课文8-13自然段，画出描写涅利爬横木的语句，标上序号。然后用心多读几遍，想一想：哪些句子使你最感动？把自己的体会写在句子的旁边。
2.反馈交流。
（1）你画了哪些句子？（指名读句子）
（2）（出示句子）请同学们反复读这些句子。
（3）你们从中读懂了什么？
【阅读教学要遵循“从整体到部分再回归整体的原则。没有整体的把握，只有局部的剖析，挖呀、品呀，那么不管课上得有多精彩也毫无意义。这个汇报交流的环节，我先让学生把自己所画的句子都读出来，再让学生反复读这些句子，然后谈谈从这些句子中读懂了什么。这就是对这个片段的整体把握。因为课文8-13自然段所讲的主要内容可以从描写涅利的言行的句子中概括出来，这也正是这篇课文的写作特点。整体把握之后，下个环节再让学生谈谈自己最感动的句子，那就是对细节的品读感悟了。】
（4）（过渡）使你最感动的是哪些句子？从中你体会到什么？和大家一起分享吧！
句子一：“涅利又开始往上爬。可怜的小家伙，他使出了全身的力气，脸都憋紫了，豆大的汗珠从他额头上滚落下来。”
①指名读，说说自己的体会。你是从哪些重点词体会到的？能把你的这种感受读出来吗？
②齐读，加深体会。
③假如你是涅利，能告诉大家，向上爬时你是怎么想的吗？
④在你们的学习生活中，有没有碰到什么困难的事？你是怎么解决的？
【先引导学生运用课前复习过的学习方法——联系上下文，抓住重点词语来理解含义深刻的句子，然后指导学生进行角色转换，体会涅利向上爬的困难，体会句子表达的思想感情，最后让学生联系实际谈谈自己遇到的困难以及怎样解决的。这样做既训练了学生的表达能力又渗透了人文教育，体现了语文学科的工具性和人文性统一的特点。学生学习了描写人物神情的句子，便可以描述生活中类似的经历了，这就是运用。】
句子二：“可他没有听，努力坚持着。”
①读句子，谈体会。
②深入理解：联系上文，在什么情况下，他没有听什么？从中你体会到什么？
（板书：坚持不懈）
句子三：“涅利气喘吁吁，用尽了力气，爬到离横木顶只剩一臂远的地方。”
①指名读句子，谈体会，要读出感受。
②看着涅利那样的吃力，如果你是他的同学，你想怎么做？
③我们一起来鼓励他，你想说些什么？（生自由说）
④我们再来看看课文里同学和老师又是怎样鼓励他的？结合课文有关句子用自己的话简单说一说。如果能用“当……的时候……”这个句式就更好！
【在品读感悟的基础上，设计了四次口语表达能力的训练，不仅培养了学生的语言品味能力、想象能力、表达能力、概括能力和内化文本语言的能力，而且悄然地渗透了人文教育。这也是读写结合的方式之一。】
小结：刚才我们用抓住重点词和联系上下文的方法理解了三个句子。还剩下一个句子，我想让同学们用抓住重点词，提出问题考考其他同学的方法来理解。好吗？
句子四：“但是，涅利希望自己也能像其他人那样站到那个平台上。他又一使劲，胳膊肘搭到平台上了，接着腿也上去了。最后，他终于站到了平台上，喘着气望着下面的我们。他在笑呢！”
①指名提问，并由提问者指名学生回答。 ②学生问完后，问不到的地方教师补充问。
【学习方式的转换极大地提高了学生的学习兴趣，突出了学生的主体地位。这样的教学才是学生需要的。学生之间的互问，就像猜谜语一样有趣。如果对方答不上，出题者就把自己的答案说出来，这时他就会感到很自豪。如果对方答出来了，出题者也会很高兴，因为考别人的过程会有种期待，有种卖关子的感觉，这能满足学生的心理需求，比教师的满堂问更有效。】
③预设问题。
A.找出描写涅利的动词，从这一系列的动词中你体会到什么？
B.写文章时用上一系列的动词，往往能把事情表达得更生动形象，你能说一两句话用上几个连续的动词吗？
【学生抓住描写涅利的动词进行品味，教师进一步引导，使学生明白写文章时用上一系列的动词的好处，并让学生练习用上几个连续的动词说一句话，这是写法的迁移和运用，又一次落实了读写结合。】
C.从“也能”一词你体会到了什么？（自强、自信、坚持不懈）
D.终于站在平台上的涅利在笑呢！一个“笑”字包含着许多语言。假如你就是涅利，在老师和同学的鼓励下，终于站在最高处时，你的心里一定有许多话要说，你想对谁说些什么？
【《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学要关注课文的细节”。“笑”是这篇课文最重要的细节，是最应该关注的细节。从这个“笑”字可以品味出多种语言，多种情感。引导学生利用“笑”字可以统览全文，概括出此时涅利的“笑”其实是对母亲、对老师和同学、对自己的一个交代，是自豪、自强、自信的体现。这是于想象处补白，也是读写结合的方式之一。】
3.你觉得涅利是一个怎样的孩子？
4.指板书，现在你们能回答这两个问题了吗？（“？爬”“靠？”，生答后擦去问号）
（板书）关心 鼓励
5.学到这里你得到了什么启发？
小结：是啊，一个人的成功，往往靠的是自强、自信和坚持不懈的精神，如果再加上得到他人的关心和鼓励，就更能增添他战胜困难的信心和勇气。因此，我们不仅要像涅利一样坚强、自信，还要像涅利的同学一样，在别人遇到困难的时候，给予帮助和鼓励。学会关爱，把爱洒满人间。
【品读了四句话，课文的重难点就不攻自破了，课前提出的那两个问题也迎刃而解了。同时，学生还体会到了涅利的自强自信、锲而不舍的精神，潜移默化地获得了人文教育。】
第四关：总结写法，我也会！
通过这节课的学习，再回头看看第6、7自然段，你认为这篇课文在写作方法上，有什么值得我们学习的地方？（写作方法：通过人物的语言、动作、神态来表现人物的特点）
小结：体育课是一个场面描写。要把场面写“活”，就必须抓住人物的语言、动作、神态来描写，从而表现人物的特点。再回头看看第6-13自然段，写同学们爬横木用了几个自然段？（两个）每个同学只用了一两句来写，这样写叫什么？（略写）写涅利爬横木用了多少个自然段？（六个）这样写叫什么？（详写）课文这样安排材料，重要人物详写，次要人物略写，这就叫做详略得当。
【引导学生回顾课文，总结写法，这是教学从局部又回归到了整体。这个“整体”是学生从课文的理解中走出来了，是对所学知识的回顾，是从欣赏的角度出发，进行文学鉴赏活动，和第一课时的“整体”相比较，这是质的飞跃。】
二、教学随谈
这是一个认真落实了读写结合的阅读教学案例，是一节简简单单教语文，扎扎实实学语文的案例。整个教学过程体现了“轻理解，重运用”“轻讲解，重自悟”的原则，认真落实了读写结合。透过以上案例，我们不难看出，有效的阅读教学就是要姓“语”，要“教语文”。阅读教学第二课时的有效模式就是这种认真落实读写结合的教学模式。整节课体现了以下几个特点。
1.遵循了“整体——部分——整体”的原则
语文第二课时的教学其实就是精彩文段的品读、体会和赏析的过程。虽然在第一课时已经从整体入手，把握了文本的主要内容，但是第二课时对精彩文段的阅读仍然要遵循“从整体到部分再回归整体的原则”。为此，在汇报交流的环节，我先让学生把自己所画的句子都读出来，再让学生反复读这些句子，然后谈谈从这些句子中读懂了什么。这就是对这个片段的整体把握。接下来，我再让学生选择最令自己感动的一句话来谈体会，逐句领悟，换位体验，这就是对“部分”的教学。最后，我又引导学生回顾课文，总结写法，这又是从局部回归到了整体。
2.以主题式进行教学
本节课教学的主题就是自强不息。
（1）课前活动回顾单元主题并以“自强、自信”这一主题来设计热身活动，激起学生的学习情趣，增强学生的学习信心。
（2）课中为了调动学生学习的积极性和增强学生学习的信心，也为了突出这节课的主题——自强、自信，我在教学过程中设置了四道关卡，以闯关的形式进行教学。因为闯关能激发学生的挑战性和学习兴趣，每闯过一道关学生的自信心就会增加一些，学习的欲望也会增强一些。这样做才符合这节课的教学主旨——通过学习感受涅利的自强、自信、锲而不舍的精神并受到熏陶感染，自觉学习涅利的这些优秀品质。
3.体现了“让学”的理念
阅读教学的理想境界是在教学中尽可能地把发现问题、提出问题、解决问题的时间和空间交给学生，教师只是在学生学习确有困难时，给学生必要的指导、引领、启发、示范。为此，在课堂教学中，我注重教给学生学习的方法，让学生运用学法进行品读体会、交流汇报，把学习的时间和空间让给学生。
4.体现了“阅读教学就是语言文字的综合运用”的教学理念
阅读课成了“教语文”的课堂，即“重运用”的课堂，课堂中重视语言文字的训练，并开展读写结合。《体育课》的教学难点是体会涅利自强、自信、锲而不舍的精神，领悟作者是怎样通过人物的语言、行动来表现人物特点的。在教学过程中，我让学生抓住描写涅利、老师和同学的语言、神态、动作的词句来体会人物的精神品质或特点。学完之后我让学生小结自己学到了什么写作方法，然后我再系统地总结课文的写作方法，最后让学生进行迁移运用。长此以往，扎扎实实地进行读写结合的训练，学生的阅读能力和习作能力就会像芝麻开花一样——节节高，语文课堂的有效性也会大大提高。
5.阅读教学中始终关注人文性和工具性的统一
阅读教学中，我既关注语文的人文性又侧重于工具性，重视对学生的听、说、读、写、思各种能力的培养，同时又在品读体会的过程中潜移默化地对学生进行人文教育，达到润物细无声的效果。学生在对这些问题的交流中，自然而然地明白了当别人有困难时我们要伸出援助之手，给予关心和帮助，当自己遇到困难时要像涅利那样自强、自信、锲而不舍，从而战胜困难，取得成功。
总而言之，课堂上努力寻找读写结合点，有效地进行语言文字的运用，把阅读和写作有机地融为一体，就能真正做到“简简单单教语文，扎扎实实学语文”。
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